簡述初中歷史課堂中史料的合理選擇

蘇紅友

摘 要：在新課改的大背景下，初中歷史課堂不應讓學生存有枯燥、無味的感覺，要充分利用身邊的教學資源，融入新的教學方法，激發學生的濃厚興趣，提高課堂教學的實效。而史料的合理運用，則能夠幫助教師達到預期效果，實現教學的創新和效率的提高。

關鍵詞：初中；歷史；課堂教學；資料

初中歷史知識的發生年代距我們的生活時代較遠，其最大的特點就是學習研究的對象和時代一去不復返，這也是歷史知識教學的難點之一——難以直接觀察、研究。大部分教師都將史料看成是促進歷史教學的最佳資源，但是，在實際的操作運用中，還存在著一定的不足之處。伴隨著課程改革的逐步推進，史料在教學中激發學生的求知欲、創新能力、塑造學生情感態度方面起著越來越重要的作用。從新課改的角度出發，史料在歷史教學中應該占有一定的比重。

一、歷史材料的選擇

根據我國現行教育教學的發展，初中階段歷史教材是學生學習歷史的主題，更是施教的根本基礎。現有的其他參考資料，即使是史料也無法取代教材。由于初中生對歷史的統籌體系觀念不強，所以，過度重視史料而輕視教材容易造成對基本史實的片面化理解，更可能形成學生的單點片面思維。當然由于教材本身篇幅的限制，適當地補充一些史料不僅可以豐富教學，而且還能增強歷史的真實感、激發學生的學習興趣，真正提高歷史教學的實效性。所以對于史料的選取，我們應做到以下幾點：

1.歷史教學資料的選取要注重其科學性

不能使本來簡單的課堂復雜化。因此，有些簡單的歷史課，我們不必去準備大量的歷史材料。這樣不僅加重了學生的課業負擔，影響了正常的教學進度，還可能會讓學生不能很好地把握重點，也減弱學習歷史的興趣。這樣的課華而不實，歷史資料可以起到重要的作用，但是，不能激發和培養學生的創新思維能力。

2.歷史資料的選取要考慮學生本身的學習水平和認知能力

由于初中生比較喜歡接受易理解、易接受的事物，且初中生不喜歡被動地去接收、學習知識，這也不是現今課堂教學所希望的。所以，初中的歷史老師應該以學生為中心，選取一些簡單明了但又深刻的歷史事實，作為講課的輔助資料。例如，在講述一些關于中國古代史的知識時，很多歷史教學工作者偏向于使用一些文言資料，進行相應的基礎史料教學，初中生在進行史料學習時能充分貼近歷史背景，獲得對歷史的感知。然而，很多學生面對佶屈聱牙、晦澀難懂的第一手文言史料時會產生畏難情緒，很難被學生掌握。在學習“女皇武則天”這一知識點時，選用《資治通鑒》中的一段對話，即“太后雖濫以祿位收天下人心，然不稱職者，尋亦黷之，或加刑誅。挾刑賞之柄以駕馭天下，政由己出，明察善斷，故當時英賢亦竟為之用”這句話不僅難懂而且其史料發生背景亦相對復雜，不僅影響上課進度，還會增加學生對學習歷史的排斥心理。所以，我們在選擇史料時，要充分考慮學生的學習情況，選擇適合他們的歷史資料。

3.歷史材料的選擇要考慮所選擇材料的真實性

歷史材料本身的一大特點就是，學習歷史就好像是體驗歷史的一個過程。學生通過真實的歷史材料從感性認識逐步上升到理性認識，升華總結，真正達到學習歷史的目的。

二、合理運用歷史材料教學

1.運用歷史材料去激發學生的興趣，引起學生對歷史的高度關注

歷史的過去性增加了學生學習歷史的難度，很多同學只是死記硬背教材結論，嚴重限制了學生歷史思維能力的發展。史料則恰如其分地對歷史進行生動細致的還原，不僅活化了教材，拓展了學生的視野，還能幫助學生領悟歷史，增強其學習興趣。這遠遠勝過于用學分、成績、物質獎勵等外部因素去刺激學生，那不是長久之計，帶有很強的功利性。例如，“春秋戰國時期，出現了百家爭鳴的現象。”老師可以向同學們提問：“為什么在春秋時期出現了百家爭鳴的現象？請用事實加以說明。”

2.利用歷史資料培養學生對歷史的探究能力和創新能力

近年來，新課改素質教育越來越重視這點，不是老師提供所有的知識，而是注重學生的學習和探索能力。歷史工作者不僅要按照課程要求讓學生熟記重點內容，還要循序漸誘，拋磚引玉，引導學生認識事物的本質，從而培養學生能夠深刻理解歷史事件的能力，充分發揮史料的作用。對美國歷史這一專題學習過程中，歷史教學工作者可以給學生放一些關于美國獨立戰爭、美國南北戰爭、一戰二戰前后的美國的史料，這些史料可以圖文并茂，將史料對比分析，讓學生結合材料去分析、理解美國這幾段歷史的發展原因及結果，系統分析，從而培養學生的創造性思維能力。

3.對選擇的歷史材料要差別化運用

有很多歷史材料都很豐富生動，但在運用時，也要掌握方法。對于那些可讀性強，易感染學生、生動豐富的史料可以讓老師帶著學生一起朗誦，營造一種仿佛時空穿梭回到歷史中的氛圍。也可以讓學生通過閱讀自學，去感受歷史斗爭中的血與火的血淚史，增強其對歷史的認同感，以史鑒今，促成學生形成正確的價值觀和道德觀。除此之外，史料一般可以分成基本文字和數碼影像類，我們可以根據初中生自身的習慣特點，可以綜合運用這些史料。學生一般喜歡一些影像類的文史材料，可以接觸一些比較感性的歷史材料，更有助于形成對這一歷史的第一認識，這會在很大程度上影響初中生對于歷史學習的初步認識和后續學習興趣的高低。例如，在講原始社會這一章時，學生對這段歷史基本上是一個極其模糊認識，所以，老師可以給學生展示一些古化石或者放映一些關于此類研究的視頻。如果條件允許，老師還以帶領學生進行室外考察，把理論知識帶向實踐活動，對于歷史的學習能起到更大的作用。

史料在初中歷史課堂教學中，起著舉足輕重的作用，初中歷史教學過程中，豐富、生動、恰到好處的史料運用，能夠激發學生的求知欲望，促進學生對材料和知識的自主搜集和整理，養成良好的學習習慣，提高學生學習能力，同時，在提高學生認識、分析和解決問題的能力方面也有較大推動作用。

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（作者單位 云南省玉溪市澂江縣第五中學）