課堂有效提問，提高數學教學質量

劉佐

摘 要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，有效的數學課堂提問能夠培養學生的學習興趣、學習的注意力、拓展學生的思路、強化學生的認知。課堂提問既是重要的教學手段，又是聯系教師、學生和教材的紐帶，更是激發學生的學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。

關鍵詞：課堂提問；必要性；提問方式

一、為什么要問（提問的必要性）

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動。它常常是教師通過最初的提問引導出學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引導教師希望得到的答案，并對學生的回答予以分析和評價，課堂提問的作用在于：

1.可以獲得教與學的反饋信息

教師提出的數學問題和教學內容存在緊密聯系時，教師可以立即對學生是否全面掌握有關的學習內容加以確定，如：對某些相關的知識點是否明白，解題思路是否正確，運用公式、數據是否合理等。教師通過回答可以檢驗教學目的是否達到，學生通過回答可以了解自己是否掌握所學內容。

2.能激發學生的想象力

可以使學生在教師的啟發下，利用已獲得的信息，主動開展聯想，積極思維，投入課堂教學中，從而提高學習質量。

3.培養學生的數學交流能力

通過師生之間對話交流可以培養學生的語言表達能力，促進師生之間的情感交流，促進學生積極思考，還可以促進學生對新知識的理解，更有助于把學得的數學新舊知識進入長時間的記憶、反饋、儲存和再現、再用。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，能激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游，好的提問可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，能起到事半功倍的作用。在實際教學中，我們要不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，使課堂提問進入一個新的境界，把課上得生動活潑、富有成效。

二、誰來問（提問主體）

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在課堂中，如果學生能善于提問并能提出有質量的問題，那對于培養學生的能力，發展學生的智力是很有幫助的，這就要求教師能精心設計課堂提問，講究提問藝術，創設提問情境。課堂上巧妙的提問就猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，所以，這就要求我們在課堂上要致力于提高“問”的藝術。《義務教育數學課程標準》也指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生當然是主人。但這不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現學生的主體性，教師就此一味地放手，讓學生在課堂上“隨心所欲”，發展個性。所以，學生應該在教師精心的組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂時間，進行有組織、有紀律、高效率的數學學習。

三、怎么問（提問方式）

1.激趣式提問

在學習之前，教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創設生動有趣的教學情境，從而引導學生帶著濃厚的學習興趣去積極思考，尋求新知識。恰到好處的提問可以激發學生的學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好之者”，自覺投入學習。此處之“石”即教師之“問”，激起之“浪”即學生的學習興趣。

2.啟發式提問

問題啟發是課堂教學的“發展—高潮”階段，也是維持學生學習興趣的重要手段。在教學中，教師有意識創設一個“憤悱”的情境，引而不發，可使學生在心求通而不得時開其意，口欲言而不能時達其辭，從而親自去領略“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。教師以“問”為石，開啟學生心智，啟發學生思路，使之透過現象，看到本質，解決問題，尋求規律。

3.誘思式提問

教師上課時，應從學生的心智狀態出發，抓住學生理解教材內容時可能產生的疑惑并以此去設計疑問，在學生與問題之間構建橋梁，引導學生帶疑問探究，往往能收到事半功倍之效。

4.驅導式提問

驅導式提問是圍繞上課的重點展開，目的是為了完成教學任務而展開一系列的問題，是體現教師主導作用與學生主體地位有機結合的很好做法。教師的每一個提問都是為學生下達一項學習任務，驅動學習過程，一連串的提問構成課堂教學的主線，引導學生自覺學習、獨立思考、相互合作。

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激發學生的思維，引領學生在數學王國里遨游，好的提問需要教師做有心人，問題要說在集點處、關鍵處、疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂教學效率，才能“粗中有細”，突出重點，才能長袖起舞，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。讓我們巧妙地借課堂提問“東風”，“開動”提升數學課堂效率“大船”。

（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧中學）