開放教學，生本課堂，讓語文充滿生命的活力

鄭旦璐

摘 要：生本課堂下的語文教學，必須營造開放式學習的課堂氛圍，以滿足學生的個性化差異。讓學生自主合作學習、多元化評價，使學生真正成為課堂的主人，教師設計多種作業形式使學生樂于做作業，從“要我做”轉變為“我要做”，使語文教學充滿生命的活力，成為教學中一道亮麗的風景線。

關鍵詞：開放；合作；討論；學習方式；評價；作業

開放教學，生本課堂與傳統教育的師本教育模式是相對的。師本教育體現的是以教師為課堂的主宰者，往往呈現教師“一言堂”的現象，久而久之，學生便會成為皮影戲里的小木偶，教師牽一下學生才會動一動。而生本教育下的開放教學則是以學生為學習語文的主體，教師起到的僅僅是“穿針引線”的作用，角色也從原來的主宰者轉換成組織者和引導者，充分發揮學生的潛能。簡單地說，生本理念下的開放教學就是“教少學多”。

如何有效地融入生本理念，開放語文課堂教學，使學生在語文課堂上充滿生命的活力便成了眾多教師摸索的一條道路。《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習語文的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，生本理念下的語文教學，必須努力營造開放式學習的課堂氛圍，以滿足學生多樣化學習的需求。只有這樣，才能真正做到一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生。

一、課堂教學的開放

當面對新的教學內容時，可能一部分學生已通過自學在家人、朋友的幫助下掌握了全部或部分的內容。面對這種情況，教師可以讓這些學生講講自己的學習過程，讓他們當起同學們的小老師來，在講臺上進行講解。學生能回答的，教師絕不作答，學生不能回答的，教師創造條件讓學生作答。在這樣的學習環境下，學生的思維更為活躍，課堂參與更為強烈，對知識的掌握更為牢固，學生自然樂于接受。

綜上所述，生本教育課堂教學最重要的一個突破性轉變就是學生成為課堂真正的主人，教師只有指導的義務，沒有包辦、代替的權力。基于這樣理念，筆者對《數星星的孩子》這篇課文進行教學。（課前布置了前置性作業，讓學生畫出自己喜歡的句子并談談自己的感受。）上課時讓學生和小組成員交流一下所畫的句子并分享你的感受，接下來小組交流。然后請學生說一說你喜歡的句子并談談你的感受。以下是師生間的互動片段：

生1：“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。”我喜歡這一句，因為我覺得這一句寫得很美，寫出了夜晚星空的美。

師：請你美美地讀一讀這句話。（生讀）

生2：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數星星。”我喜歡這一句，因為我覺得這一句有“坐、靠、仰、指、數”幾個動詞。

師：你觀察得很仔細，動詞也找得很準，請你帶著動作讀一讀這句話。（生讀）

生3：“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”我喜歡這一句，因為這一句說明張衡數星星數得很認真。

師：那你能把張衡的認真勁兒讀出來嗎？（生讀）

生4：“星星是在動，可不是亂動。您看，這顆星和那顆星，中間總是隔那么遠。”我喜歡這一句，因為從這句話中可以看出張衡善于觀察，發現了星星的運動規律。

生5：“你看，那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗七星。”我喜歡這一句，因為我從這句話中學到了天文知識，而且它還是一個比喻句，把北斗七星比作勺子。

師：你真會讀書！那你能說出一個比喻句嗎？（生說比喻句）

生6：“這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星。”我喜歡這一句，從這句話中看出了張衡堅持不懈的精神。

生7：“他長大以后刻苦鉆研天文，成了著名的天文學家。”我喜歡這一句，從這句話中看到了張衡刻苦鉆研的精神。

師總結：同學們說得真好，不僅說出了自己對句子的理解，還說出了張衡是一個善于觀察、堅持不懈、刻苦鉆研的人。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，筆者在拋出學生感興趣且有研究價值的問題后，把課堂還給學生，讓他們自己去發現、研究，最后你會欣喜地發現孩子們研究出來的答案就是教師想讓他們知道的，有時甚至會更豐富，會給老師帶來一個個意想不到的驚喜。這種課堂教學的開放使學生不僅自己收獲了知識，而且調動了學生的學習主動性與積極性，這正是語文開放教學所追求的境界。

二、學習方式的開放

語文課程的基本理念之一就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。長期以來，教師扮演著“春蠶”、“蠟燭”的角色，為了防止孩子走彎路，便很少讓學生自己探究，而是每天辛勤地上課，繁瑣地分析，直接告訴他們正確的答案，長此以往，學生便成了知識的奴隸，毫無靈性可言。

如今，生本理念下的教育中的事情大都可以在教師的引導之下，由學生自己來做——本體在行動中。而討論就是普遍地讓學生投入自主、合作、探究的學習活動中去的一種良好方式。

在我們的教學中，即使是原來必須由教師“告訴”學生的識字課，也可以討論。如：在上《烏鴉喝水》這一課時，筆者讓學生討論如何很好地記住“喝”和“渴”。經過幾分鐘四人小組熱烈討論，一名學生說人口渴了要用“口”喝水，因此，喝是口字旁，人缺少水時會口渴，要補充“水”，因此，渴是三點水。通過這種人人參與的討論，學生不僅很輕松地學習了相關的知識，而且增強了合作精神和民主意識。

三、教學評價的開放

評價是向學生反饋他們學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生的全面發展。語文課程并不是一項單一的內容，有的學生可能識字本領強，有的是口語交際能力好，有的是寫作能力強，而評價則是教師通過對其某一優點的贊賞，從而激發學生學習語文的興趣，逐步使學生熱愛語文。

1.分層評價

所謂分層評價，就是對不同層次的學生采用不同標準。比如每天的作業，根據學生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三個由難到易的題目，只要學生完成基本學習目標就給予表揚，這樣，就能真正實現“評價促發展”的根本性目的。

2.在評價主體上，從“一言堂”走向“多元化”

開放的評價體系，一改教師的單向評價，采用多主體共同參與的評價體制，即鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，增加評價的交互性。

3.在評價方法上，從“單一化”走向“多樣化”

（1）口述式

在孩子們有進步或表現優異時及時鼓勵。

（2）文字式

除了口頭上的表揚，筆者還習慣在他們的書上或本子里寫下一兩句由衷地贊美，如：你真棒！你那工整的字就像你那清秀的臉等等。這樣孩子們會感受到老師對他們的關注和肯定，從而激勵他們更主動地去學習、去表現自己。

（3）評陽光成長之星

筆者一般一周評一次陽光成長之星，把學習主動、樂于助人，有進步的孩子授予陽光成長之星，并把他們的照片貼在陽光成長卡上。

（4）稱號式

教師可以授予學生稱號的方式來表揚學生。如：可以給寫字好的學生一個“書法家”的稱號，給朗誦好的同學授予“播音員”的稱號等。除了以上的評價，還有學生之間的主動評價，如他們常說的我們一起交流交流，誰來評評我等。從這些日常的用語中就能體會學生之間這種互評互學的氛圍是多么濃厚。總而言之，這種開放多元性的評價讓學生在自由的評價中愛你的課堂。

四、作業的開放性

傳統教育下的作業形式單一，內容局限，要求“一刀切”，這種現象必然磨滅學生的學習興趣，抑制了學生多元化的思維發展。那么，開放性作業就是相對于傳統作業而言的。

1.設計差異型作業，給學生成功的機會

我們設計和布置作業時時應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快的心理

體驗。

如：教完《桂林山水》后，筆者根據所學課文內容，針對學生的學習情況，設計適合他們的作業。對于學習能力較弱的學生只要求背誦課文，抄寫并聽寫詞語；對于學習能力強的學生還要默寫第二、三小節，并搜集描寫祖國大好河山的文章。

2.設計生活型作業，給學生體驗的機會

若教師老是把學生封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課文上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用到的，我們的思想也要向廣闊的生活審視，因此，設計應貼近學生生活的豐富多彩的語文作業。把語文作業和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣的有效途徑。所以，在教學中，教師可以設計一些學生感興趣的觀察性作業。

如：在教《我們的校園》這篇習作時，筆者先帶學生參觀了整個校園（引導學生觀察校園里的建筑物、植物等）之后，讓他們記錄下來，這樣的開放性作業可以有效地激發學生的學習興趣。

3.設計合作性作業，給學生交流的機會

如：教學《西門豹》這課時，筆者讓學生將課文改為課本劇，讓學生選最喜歡的角色扮演，其余學生做“群眾演員”，讓學生投入合作性的作業中。在完成這項作業的過程中，學生既有分工，又有合作，互相幫助、互相交流，在合作中學到了知識，加深了對課文內容的理解。

開放性作業讓學生從“要我做”向“我要做”轉變，學習從被動到主動，真正開發了每個學生的潛能，使學生對語文學習產生了濃厚的興趣。

在這樣的生本課堂，開放教學下學習，孩子們如魚得水，如鳥翔空，使生命綻放，讓語文充滿生命的活力，讓一朵朵生命之花開遍整個神州大地。

參考文獻：

[1]方蓉飛.小學語文開放教學的研究與實踐.寧波出版社，2013-01.

[3]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001-06.

[4]常華鋒，朱莉.生本教學研究.首都師范大學出版社，2001-09.

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區云龍鎮甲南小學）