淺談在高中歷史教學中如何實施合作學習

趙玉紅

摘 要：隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，很多教師已經在教學中引進了合作學習的教學方法。這種教學方法已經逐漸取代了傳統的教學模式，不僅讓學生的學習興趣得到更進一步的加強，而且讓學生在合作學習的過程中學會與別人交流和溝通，全面提高學生的綜合能力和素質。那么，在高中歷史教學中，應該如何實施合作學習教學呢？針對這一問題做以下幾點分析。

關鍵詞：合作學習；設計問題；新課程改革

隨著素質教育的提出，在教學中全方位提高學生的學習能力和綜合素質，提升學生的團隊合作精神，可以為學生今后的發展打下堅實的基礎。在高中歷史教學中開展合作學習，一方面可以有效地提高教學效率，培養學生獨立思考問題的能力；另一方面還讓學生在合作學習的氛圍中學會分工合作、與他人交流和溝通，

也有助于學生創新能力的形成。在高中歷史教學中，實施合作學習是一種有效的教學手段和方法。那么，在高中歷史教學中，教師應該從哪些方面出發，才能將合作學習教學有效地實施于歷史課程中，讓此種教學方法最大限度地發揮其效率。筆者在本文中結合自己的思考和工作經驗，對在高中歷史教學中如何實施合作學習教學提出了以下幾點建議。

一、優化小組組合，全面增強學生的自信心

在合作學習中，要想有效的合作，就必須對學生實行合理的分組。合理的分組是讓學生全方位置于合作學習中的必要前提。可以毫不夸張地說，學習小組的組建，直接關系到合作學習的成敗。因此，教師在進行合作教學之前，必須對學生進行合理的分組。一般說來，合作學習小組的組建，成員一般以4～6人為宜。成員太多會導致有的成員不能全面地參與到學習和討論中來，成員太少又會導致分工不合理，交流和溝通不到位，達不到預期的效果。組建的學習小組還要保證每一個學生都能在學習中充分發揮自己的優勢，這就要求教師在分組時要從學生的性格特點、才能、個性、學習興趣、學習成績等方面出發綜合考慮，要將不同性格和特點的學生分在一個小組，實現平衡互補的優勢，讓他們在適合自身發展的小組中積極地投入到合作學習中去，保證學生在輕松、民主、自由的學習環境中完成知識的內化，同時也讓他們在充滿合作氣氛的環境中學會與他人的溝通和互助，學會不斷地提高自己的能力，實現共同發展。

二、把握恰當時機，開展合作學習

把握恰當的時機，開展合作學習，針對教師而言，要想做到這一點，就必須吃透教材，精心挖掘教材中適合學生合作學習的內容。通過觀察不難發現，有的教師為了讓學生能夠有合作學習的機會，將教材中的大部分內容都融入合作學習中，造成合作學習泛濫。其實，這種教學手段是十分不科學的。對于一些過于簡單或者說難度過高的教學內容，如果將它們運用于合作學習中，學習效率的提高就不會太明顯。因此，教師還是要注意把握恰當的時機，開展合作學習。例如，筆者在教學《西安事變》一課時，基于很多學生都不理解中共方面為什么力主和平解決，如果直接將蔣介石殺掉，那不是所有的事情都解決了嗎？針對這一問題我組織學生進行了合作學習，首先，進行小組討論；其次，組織學生進行辯論。通過討論，有的學生認為蔣介石罪大惡極，該殺；有的小組認為殺了蔣介石可能最大的受益者是日本人。這時候筆者加以引導，讓學生明白中共之所以力主和平解決，是從民族利益的最大化出發的。通過這樣的學習，學生就能夠更加深刻地理解知識。

三、精心設計問題，做好指導，提高合作學習的效率

在合作學習中，教師必須要明確一點，合作學習只能是為教學服務，它只能作為一種輔助教學的方式出現在課堂上，并不能讓教學為合作學習而服務。正確地把握好這一點，就要求教師在教學中要能夠精心設計問題，提高合作學習的效率。在小組合作學習中，合作學習的具體問題是特別重要的。好的問題能夠激發學生的學習興趣，提高學生參與合作學習的積極性。因此，教師要注意針對教材，精心設計問題，提高合作學習的效率。例如，在教學《戊戌變法》一課時，教師就可以設計這樣一個問題：康、梁等人在變法中提出了改變君主專制，可是卻并沒有提出君主立憲制，那么為什么我們還說戊戌變法是資產階級改良運動？針對這個問題讓學生進行思考，因為這個問題集中了本節課的重點和難點，就這個問題讓學生進行討論和思考。除此之外，教師還要尊重學生的主動性和參與性，并在具體的教學過程中做好指導和引導，讓每一位學生都能全方位地投入到合作學習中，大膽學習和探究，讓學生的主觀能動性得到充分的調動，讓學習效率得到更大的提升。

總之，在高中歷史的合作教學中，教師應該不斷地探索，將合作教學推向高潮。

參考文獻：

[1]韓登連.高中歷史新課標下的教學方式創新研究[J].陜西教育：高教版，2008（12）.

[2]魯媛.高中歷史教學中合作式學習的嘗試與探索[J].新西部：下半月，2008（5）.

[3]王敏.淺談小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展[M].高考：綜合版，2012（12）.

（作者單位 江蘇省泗陽縣眾興中學）