精心醞釀小學(xué)教學(xué)課堂提問

曾燕

摘 要：提問作為課堂教學(xué)的一種基本方法，貫穿于課堂教學(xué)的始終。所以，課堂提問需要教師精心醞釀，應(yīng)用得當(dāng)，這樣自然合理地引導(dǎo)才能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生的積極思維，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此，作為數(shù)學(xué)老師，要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視提問教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；目的性；啟發(fā)性；趣味性

本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探索和實(shí)踐，醞釀?wù)n堂提問內(nèi)容應(yīng)當(dāng)兼顧以下幾個方面：

一、注重提問的目的性

只有加強(qiáng)課堂提問的目的性，注重課堂提問的目的性，才能提高課堂提問的針對性，才能更好地發(fā)揮提問的作用，促使學(xué)生積極主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去。為此，在加強(qiáng)提問的目的性時，我們就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“中心”問題積極思維。如：有一位老師在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，出示1/4+1/5后提問：

“1/4和1/5這兩個分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)是什么？”有的學(xué)生說：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有些說：“分子都是1”。顯然，這一問題的“中心”不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師提問的意圖，問與答都脫離了本節(jié)課的“中心”。教師課堂上提的問題具體明確了，才能為學(xué)生指明思考的方向。

二、注重提問的啟發(fā)性

只有具有啟發(fā)性的提問，才能激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中去，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如：教學(xué)：“益民水果商店上午賣了25千克蘋果，下午賣的蘋果比上午多1/5，益民水果店這天一共賣出蘋果多少千克？”教師可以提出啟發(fā)性的問題：要求這一天賣出蘋果多少千克，需要知道哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過有序的啟發(fā)、提問，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系分析問題、解決問題。

三、課堂提問要有邏輯性

課堂提問，要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，就要讓學(xué)生把自己的思考過程有條有理地說出來。例如，在教“圓柱的側(cè)面積計算”時，可以這樣設(shè)計問題：①圓柱的側(cè)面沿高展開后是一個什么圖形？②長方形的面積等于圓柱的什么？③長方形的長是圓柱的什么？④長方形的寬是圓柱的什么？⑤長方形的面積怎樣計算？

⑥圓柱的側(cè)面積怎樣計算？這樣的提問，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說出思考過程，使學(xué)生思維的邏輯性得到了鍛煉，學(xué)生的思維能力就自然得到了更好的發(fā)展。

四、提問要難易適中

提問雖然在很大程度上可以活躍課堂，提高教學(xué)效率。但是并不是所有的提問都是有效的，這就要求我們老師在課堂提問中，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況，提出難易適中的提問。心理學(xué)上也認(rèn)為，人的認(rèn)識水平有三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則問題就會太容易或者太難。而應(yīng)該問在最近發(fā)展區(qū)，提問對學(xué)生而言要具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)性的問題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問題的難易度，讓多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。

五、課堂提問的內(nèi)容要指向教學(xué)的關(guān)鍵處

要圍繞知識的關(guān)鍵點(diǎn)；提問的層次要循序漸進(jìn)，一步步深入；用語要準(zhǔn)確、符合學(xué)生的認(rèn)知水平。如：在教學(xué)“公頃和平方千米”時，教師先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的面積單位，提出問題：①這些面積單位各表示多大？②為什么要用幾個大小不同的單位？只用一個難道不可以嗎？③你能發(fā)明一個更大的面積單位嗎？你規(guī)定正方形的邊長是多少？問題層層深入，順利地進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，指向性明確，為順利完成教學(xué)任務(wù)提供了良好的前提。

六、課堂提問的內(nèi)容要有趣味性

趣味性是指把數(shù)學(xué)問題鑲嵌于學(xué)生熟悉的生活情境中，激發(fā)學(xué)生對問題的思考。如：我在執(zhí)教“圓的認(rèn)識”時，講完新課后，我設(shè)計了這樣一個問題：“誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？”看似簡單的問題，通過我的提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上調(diào)動起來，經(jīng)過小組交流討論，學(xué)生們一致認(rèn)為，車輪是圓形的這輛車最先到達(dá)終點(diǎn)。這個案例告訴我，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計富有趣味性的問題，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，而且還能使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高教學(xué)的時效性。

課堂提問看似簡單，但實(shí)施起來卻有一定的難度。它也是一門藝術(shù)，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，力爭做到精心設(shè)計、醞釀，有備而問，讓每一次的課堂提問都能成為對學(xué)生能力的認(rèn)可和鼓勵，以便提高課堂教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

徐娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[J].南京師范大學(xué)，2011.

（作者單位 江蘇省靖江市新橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）