中學物理課堂的有效教學設計

章瑜珍

摘 要：物理課堂的合理設計能使學生高效獲取知識。若將一節物理課比作一次電腦運算，那么，電腦內部軟件與硬件結構設計的情況，對電腦的運行效率起著決定性作用。教師對物理課堂“軟、硬件”進行合理配備，將使課堂教學知識為學生高效吸收。

關鍵詞：中學物理；有效教學；教學內容；輔助工具；師生互動

新課標改革下，探究式物理教學成為物理課堂教授的主流形式。這種以實驗為基礎的模式一方面能激發學生對物理學的學習興趣，一方面可以啟發學生思考。同時，課標的改革對教師如何設計物理課堂提出了更高的要求。有效的物理課堂設計能使教學知識為學生高效吸收。

一、教學內容的充實有效性

一節物理課的時間為45分鐘，學生要在這短短的幾十分鐘內學得好，學得精，要求課堂內容必須充實。課堂內容正如電腦的CPU，充實的內容猶如優質的CPU，決定著教學效益。教師的課堂內容設計就應包括“學—問—練”。“學”是指教師知識點的教學和學生的學習。這要求教師要能夠抓住一節課的重點進行精講，并聯系生活，擴寬學生的知識面。“問”是指教師創設情境，對學生進行高效提問。問題不應該是一律不變，就教案設定的進行，而是應該具有針對性、啟發性和階梯性的，根據學生的差異有適當的改動，體現因材施教的原則?！熬殹本褪怯行У恼n堂練習。物理課堂時間短，教師應充分利用，聯系生活現象，對枯燥的題目添加學生熟悉、感興趣的元素，讓學生能切實感覺能夠運用所學知識來解決生活中的物理問題，而不是讓學生練習那些陌生、抽象又枯燥的輔導書習題。

二、教學輔助工具的實用有效性

教學輔助工具是教學中的硬件模塊，它的容量和設計思路

影響著教學效率。

1.追求簡明，重點突出的板書設計

板書內容是學生見證教師一筆一劃地寫在黑板上的，是學生從教學中得到從無到有的最具體的收獲。板書內容對學生而言，既是回憶教師授課內容的線索，也是感知課堂重點所在的依據。因此，板書設計應該是簡明，讓學生一目了然。重點突出而不是

面面俱到，既告訴學生重點所在，又留給他們回憶、自主思考的

空間。

2.設計精美實用的多媒體課件

課件是用于輔助教師化抽象為具體，彌補學生空間想象力不足的輔助工具。精美的課件可以刺激學生的視覺，吸引學生的關注，實用的課件卻能使學生的思維得到質的啟發。精美實用的課件實現華而實的雙重效果，大大提高學生的學習興趣。此外，多媒體在課堂的應用不僅是方便教師展示相關知識點，還便于輔助教師向學生展示抽象題目的解題思路。其優點在于既可以化抽象為具體，化靜態為動態，克服教學中缺乏演示儀器的困難，又可以根據需要更改解題順序，滿足和補充學生多樣的解題思維。

3.使用適當的語音信息和肢體動作

人耳對聲音的變化特別敏感。音色之柔美，音調之起伏，響度之適當，能大大提高學生的感官興趣，引起學生的注意。教師在重要知識點的講授之處，應適當改變音調和提高響度，引起學生的重視。同時，適當的肢體語言能夠很好地引導學生融入學習情境。教師的肢體動作應配合語音信息，在起伏的音調中搭配相應的

動作。

三、師生互動的激勵有效性

師生互動的有效性，是教學的軟件模塊，靈活可變，是教師根據自己的教學尺寸進行變更的內容。

1.物理概念的延展性

物理知識的應用重在對概念的掌握。學生只有對物理概念了解透徹，才有可能將其運用。教師在教授物理概念時，應重視學生的掌握情況。這就要求師生之間多進行互動環節，檢測學生的情況。根據學生的掌握情況來決定該概念的延伸意義的授課。教師可通過讓學生用自己的語言向他人描述該物理概念，并讓學生互相補充，教師假設情境讓學生進行分析的方法來檢測其對概念的理解。

2.物理研究的團隊性

學生個體的學習是有局限的，團隊的學習能使學生及時發現自己的不足。理論課堂和實驗課堂都需要團隊性學習。教師可以將學生分為人數均等的學習小組，通過探究式的學習形式，讓他們完成一定的課堂小任務。對及時完成并且完成情況優良的同學給予適當獎勵。要注重獎勵的方式，應是有成文規則和漸進性的，也就是要有一套明確的獎勵方式以及根據完成情況，對獎品設置一定的階梯性。并且將獲獎情況清楚寫在學生容易看到且不易擦除之處，這樣利用學生的競爭心理使學生樂于參與團隊活動并從中收獲知識。

3.課堂筆記的重要性

課堂筆記就是學生根據自己的需要，在課堂上記錄自己覺得重要的知識重難點或疑惑點。課堂筆記有助于學生進行課后復習，可以幫助學生更好地回憶課堂內容，進行檢查補漏。教師在重難點處應及時提醒學生做筆記，一方面向學生傳遞了重點知識點的信息，一方面可以使學生聚精會神。學生根據自己做的筆記，在復習時能夠及時彌補已經遺忘的課堂知識。

4.課后作業的啟發性和層次性

課后作業是針對課堂知識點展開，幫助學生學會在課后對相關知識點進行應用。課后作業不僅有助于督促學生及時復習，鞏固課堂知識，還有助于提高學生對知識點的應用能力。課后作業應該具有啟發性和層次性。作業不該只停留在使學生牢記知識點的層次上，還應該聯系生活，增加幾個為什么供學生思考。其次，教師還應該根據學生學習水平的差異性，對作業進行層次性劃

分。成績優秀的學生可建議其做難度較高的作業題。成績一般的學生建議其做難度適中的作業題，與此同時，鼓勵其根據自身興趣挑戰難度較高的作業題。對于成績較差的學生，則要求其以掌握知識點為主，做難度一般的作業，在能夠準確完成作業的基礎上，挑戰難度高的作業。教學的目的在于讓學生學到知識，而不是為了完成教學內容，更不是為了分數。

教學設計是為了幫助學生更好地學到知識，尋求有效的學習策略。有效的教學設計應體現因材施教的原則，既滿足學生對知識的需求，又提高了學生學科綜合性的學習能力，使學生在課堂上能夠得到思維的啟發，學習效率的提高和質量的飛躍。

參考文獻：

[1]陳燕.“三個注重”構建高中物理有效課堂[J].中學教學參考，2011.

[2]孫建生.中學物理課堂有效教學評價表解讀[J].江蘇教育研究，2010.

（作者單位 華南師范大學物理與電信工程學院）