初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

劉曉芬

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的深化理解和掌握。所以，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生置身于與教學(xué)相似的情境中，喚起學(xué)生探究的欲望，從而讓課堂更有生命力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；策略

情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用，在情境中學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地理解知識，加深對知識的認(rèn)識，更好地對知識進(jìn)行延伸。因此，我們要有意識地去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

一、創(chuàng)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識，對知識進(jìn)行建構(gòu)，并提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候一定要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境才更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要根據(jù)需要有選擇的設(shè)計(jì)，如：有的問題是用來導(dǎo)課，既要有重點(diǎn)，又不能太復(fù)雜，以免學(xué)生難以掌握，反而不利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)來源于生活，與人們的生活息息相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生身邊的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生看得

懂，聽得明白，這樣更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也使原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。富有生活氣息的課堂更能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如：“平均數(shù)應(yīng)用題”一課中，我先給學(xué)生出示了一份我校二年級幾個(gè)班級在某次活動(dòng)中的成績和人數(shù)，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察。接著我提出問題：“現(xiàn)在請大家來當(dāng)評委，你們認(rèn)為哪個(gè)班級的成績好呢？”名單中的人都是大家再熟悉不過的了，讓他們更有親切感，也更想要對問題進(jìn)行探究。

三、創(chuàng)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，很多知識并不是靠講解就能完全理解的，需要通過設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣不僅能促使學(xué)生加深對知識的理解，體會(huì)知識產(chǎn)生的過程，還能提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

如：讓學(xué)生動(dòng)手制作各種立體圖形（長方體、圓柱、棱柱等）的模型，引導(dǎo)學(xué)生先畫出立體圖形與平面展開圖，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行拼剪和組合。通過這樣的制作過程可以給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生在頭腦中經(jīng)歷了“構(gòu)思立體圖形——對立體圖形側(cè)面展開——拼組立體圖形”這樣一個(gè)由立體到平面再到立體的過程，從構(gòu)思到動(dòng)手實(shí)踐，這個(gè)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的關(guān)鍵，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)合作探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多的疑難問題，更多的時(shí)候?qū)W生不知道怎么去解決，這個(gè)可以通過合作探究激發(fā)學(xué)生的探究欲望。合作更講究的是團(tuán)隊(duì)精神，組織小組成員對疑難問題進(jìn)行討論，發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢，共同探討出解決問題的方法。通過這樣的學(xué)習(xí)，更能加強(qiáng)學(xué)生間的交流，避免了因勢單力薄而得不到解決的途徑，激

發(fā)出學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣。通過合作取長補(bǔ)短，促進(jìn)每個(gè)成員的進(jìn)步，這無疑又提高了學(xué)生的合作意識。

如：七年級“截一個(gè)幾何體”教學(xué)中，我先對本課內(nèi)容進(jìn)行一些介紹，然后提出問題：用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，截面除了是正方形、長方形，有沒有可能是三角形、梯形、五邊形、六邊形、七邊形呢？這樣的問題一經(jīng)提出，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來了。但是這個(gè)問題單靠學(xué)生獨(dú)立個(gè)體是很難全都解答出來的，此時(shí)進(jìn)行合作探究（或是討論，或是動(dòng)手操作等方式），學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得的答案遠(yuǎn)比老師包辦給出答案更能讓學(xué)生接受，也更利于學(xué)生理解和掌握。

可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要方法。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 曲阜師范大學(xué)）