提問技能泛談

蔡晏春

摘 要：側重實踐層面比較系統地闡述了課堂提問技能的操作過程。在教師的心理準備；提問問題的設計；教師的相機行動；提問的語言藝術等諸方面進行有益的探索。

關鍵詞：提問技能；泛談；意圖清楚；課本依據；層次

課堂提問是完成教學任務的一種專門的心智技能。所謂提問，就是教師有目的地設疑，以引起學生積極的定向思維的一種教學技能。它包含兩個方面的內容：一是所提問題的設計；一是實施提問的技巧。前者指提問的內容，后者指提問的形式。一切技能都是習得的，課堂提問技能當然也只能在教學實踐中才能獲得。

提問是推動課堂教學前進的動力，那么對所提問題的設計就必須高度重視。備課時一定要反復思考，精心設計，那種臨到課堂教學時才隨手拿來的做法是不可取的。設計問題時要考慮的因素大致有：

一、所提問題的目的要明確，意圖要清楚

提出的問題實際上是組織學生進入學習的過程而進行交流的話題。既是學生學習和發展的過程，也是教師實現教學目標的過程。因此，設計什么樣的問題，怎樣把學生對課文的內容和語言形式的理解組織起來，在這一過程中，教給學生哪些知識，怎樣發展學生的智力、培養學生的品德、提高語言能力，教師都必須想得清清楚楚。換句話說，就是所提問題的學生的目的要明確，意圖要清楚。結合高縣目標教學的課堂模式看，由于各個環節作用的不同，那么問題的設計也就相應的不同。前提測評環節，問題的設計要起到診測（有時也有補救）的作用；認定目標的環節，設計的問題就要能完成目標的教學。

二、所提問題要以課文內容為依據，選準“突破口”

以課文內容為依據，緊扣文章的思路來設計問題，這是不言而喻的。而所謂“突破口”，則指那些對理解課文來說是關鍵的、提綱挈領的問題。它可以是課文中的一景、一物、一情；也可以是一兩個關鍵的詞或句子；或者是一個疑難問題。這類問題選擇恰當，能起到以少勝多的作用，可以讓學生進一步深刻理解課文思想意義、寫作特點以及更深層次的內容。

三、所提問題要有層次，要適當降低難度

教學是面對全體學生，要使絕大多數學生都能開動腦筋，積

極思考，所提的問題就要有層次，難易適中。所提問題太容易會挫傷學生思考的積極性，而問題太難又會使課堂沉悶、失控。一般來說，所提的問題要使絕大多數學生都能回答，要使學生像摘挑子一樣，跳一跳即可摘到。這并不是有意降低教材的要求。當一次提問絕大多數學生都能回答時，必然會大大增強學生信心。而第二次的提問，雖仍較簡單，但較第一次的提問難度應有所加深，仍然是絕大多數學生都能回答的，這樣循環反復，螺旋上升，學生的整體水平相應就會有所提高。

在運用提問技能時，教師應當充分準備。所謂“充分準備”，不僅是說對問題的選擇和表達應十分精心，對提問前作哪些準備，

所提問題的順序應該怎樣排列，提問中需作哪些解說、提示，都應該心中有數，而且對學生可能出現的各種反應、回答也要有充分估計，并且事先想好應對的措施。

一個完整的提問過程，可以分解為：教師提出問題→學生最初反應、回答。學生回答→教師決定選擇相應的行動（指教師針對學生的反應、回答作出一番思考，想一想應該怎么辦）→教師實施相應的行動（主要是提示、追問等）。學生第二反應、回答→教師評價、確認、歸納總結。從教學實際情況看，提出問題并不難，難的是在學生作出最初的反應、回答之后，教師面對出現的各種各樣的反應、回答，采取什么樣的相應行動。

1.教師提問后，學生回答不出來，教師應怎么處理

現實狀況中，教師一般的作法是馬上提問另外一個學生。這種作法不太妥當。第一個學生的反應、回答，往往對提問的氛圍有所影響，應盡量誘導其回答問題。同時，教師應該反思自己所提問題是否難度太大。如果是，采取的措施應該是減小問題的難度，循序漸進，直至達到預想的難度，或者是改變語言角度，變換提問方式。這樣處理后，學生一般是能夠回答出來的。

2.教師提問后，學生雖能回答，但與預想的答案有距離，教師應該怎樣處理

這種情況下，教師盡可能讓其他學生充分發表意見，互相補充，不斷完善。與此同時，教師要有適當的提示、追問，把問題向廣度和深度引導，這樣就能達到預期的目標。有的教師喜歡學生直接回答出結論，這是不全面的，應當引導學生理解結論是怎樣由過程推導而來的。只有理解了過程，才能真正理解結論。

3.教師提問后，學生的回答正確，教師應該怎樣處理

現實的情況往往是教師確認這一學生的回答后，即把提問過程結束。然而，教師要營造一個研討問題的氛圍，就應該讓其他認知程度不同的學生都發表意見。即使僅僅是重復相同的意見。這樣，一方面能擴大信息反饋面，也包含著對教學目標的有效檢測；另一方面，學生的意見中，有時也不乏獨到的真知灼見。

常見的另一種處理辦法，教師詢問其他學生：“同意不同意他的意見？”學生齊聲回答：“同意”。提問即算結束。這樣不太妥當。教師也應該讓其他學生發表意見，即使沒有新的補充。這樣的好處在于讓其他的學生說話能力及思維也能得到訓練。

4.教師提問后，學生的回答完全是錯誤的，教師應該怎樣處理

一般不宜簡單生硬地否定。教師要迅速分析錯誤的原因，然后采用提示、追問等辦法，把學生的思路引導到正確的途徑上來。如果不能成功，那么最好組織學生討論。通過學生的討論，讓其他學生來糾正其錯誤。教師要特別注意保護回答錯誤學生的應答積極性，并且要注意尊重學生的人格。

5.教師提問后，學生一聲不吭，沒有任何反應，教師應該怎樣處理

教師不宜生氣，應迅速分析其中原因，有針對性地采取應對措施。

當然，教師所提問題與學生的反應、回答之間可能出現的情況是相對復雜的。但是不管出現什么樣的情況，都是對教師的教學機智能力的充分考驗。同時，也要靈活地處理其他一些問題，比如提問的方式可以多樣化。不要只是教師問，學生答的單一方式，也可以采用學生問，學生答的方式，或者采用學生問，教師答的方式。學生的回答也應允許多樣化，可以個別回答，也可以一齊回答。

課堂教學過程是一個復雜的創作過程，它包含著對教材、教法以及各種教學技能的理解與運用，其中課堂提問技能的重要作用是顯而易見的。因此，認真探索課堂提問技能的理論和實踐，對提高課堂提問水平，進而提高教學質量是大有裨益的。

（作者單位 四川省宜賓市高縣教學研究和教師培訓中心）