煥發生命活力 豐實語文課堂

馬世偉

摘 要：課堂教學在教學中起著至關重要的作用，如何能讓自己的教學方法得力，這是每一個教師都在不斷探索的課題；如何引導學生積極主動地去學習，讓自己的課堂煥發生命力是每個教師追求的目標。結合多年的教育教學實踐總結了幾種語文教學的方法，現與大家交流，以期共同提高。

關鍵詞：生命力；源泉；做人；豐實；資源

語文教學的方法歷來眾說紛紜，不一而論。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”是的，語文課的教學更是在點燃學生智慧的火把。那么怎樣上好語文課呢？我認為課堂是學生愉悅生長的地方，是充滿陽光的地方，一堂比較成功的語文課應當是有生命活力、比較豐實的。下面我以自己二十多年的語文教學經驗積累，談幾點語文課教學的方法，和大家一起共勉。

一、課堂是師生活動的舞臺，舞臺需要生命力

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。每一個學生都是這個舞臺的演員，演員表現力的好壞，直接決定著舞臺的生命力。師生在舞臺上的展示是非常重要的，它是教師用心靈激動心靈，用人格激動人格，使學生潛能得到開發，個性得到張揚，知識、情感、精神、價值得到健康、和諧、全面發展的必要活動。我在教《晏子使楚》這篇課文的時候，把重點放在了學生對課文人物情感體驗上，在學生理解課文的基礎上，讓他們把課文編排成課本劇在課堂上表演，于是，學生的學習熱情被調動起來了，他們利用課余時間編劇、組織語言、安排人物、進行演練。課堂上表演者栩栩如生的演出感染著許多人，學生都想把自己對人物的理解展示出來，整

堂課學生激情四射，活力無限，充滿了生命活力，收到了較好的

效果。

二、課堂是學生的源泉，源泉要有活水

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文課堂不僅要讓學生輕松愉悅的學到語文知識，更應該讓學生在學的過程中不斷有新鮮的血液作為補充。我在教《蘇州園林》這篇課文時，首先用當代詩人賀敬之的詩句“云中的神啊霧中的仙，神姿仙態桂林的山”這樣優美的句子激發學生的審美欲望，形成學生強烈的審美期待，接著用經典的音畫及優美的朗讀，培養學生的審美情趣，通過語言、語音、自然觀察煥發學生激情，激發學生對美的追求。在此基礎上用表演、繪畫、寫作實踐活動，鍛煉學生的想象力、感受力、操作力。這樣讓學生在學的過程中不斷有新鮮的活水注入，達到提高學生綜合語文能力的效果。

三、課堂是社會的雛形，教育學生學會做人

大語文觀告訴我們，生活處處皆語文，語文處處是生活。語文是社會生活的真實反映，我們作為教師就應當在課堂上把社會責任、公民素質、教育目標巧妙地轉化為和風細雨來滋潤學生成長。因此，在教學中我非常注重這一點。如：我在教《心聲》這篇課文時候，一方面讓學生了解教育中的一些不良現象，另一方面重點通過對李京京這個人物的分析來培養學生如何面對生活中的困境，如何在困境中鍛煉自己堅強的意志，如何去做一個大寫的人。這樣讓學生在課文中了解社會，在感悟人物中得到啟迪，在學習語文中領悟生活真諦，逐步樹立正確的人生觀、價值觀，學會做一個對社會有貢獻的人。

四、課堂是真實的、豐實的，切莫喧賓奪主

語文來源于生活，生活是真實的，語文課堂更應是真實的。因此，教師在教學實施的準備上應著眼于學生，一切從學生的理解，接受能力上去考慮，切不可海闊天空，賓主不分，使課堂教學成為空洞的說教。如：我在教學《蘇州園林》這課時，首先對準備的“桂林山水圖片”、蘇州園林畫面配優美的古箏獨奏曲《山水蓮》；其次對《蘇州園林》課文朗誦等作了認真預覽，避免在課堂中產生歧義；然后著手收集整理課件，確定使用順序；又親自去多媒體教室進行檢測，觀看視聽效果；做好這些后，讓學生進行充分的預習，告訴學生學習本課的目標、重點難點等，讓學生做到心中有數；所有的一切都準備好了，便開始實施教學，根據內容逐步引導學生學習，讓學生在豐實的課件中感受真實，增長學識，拓寬視野。

五、巧妙利用錯誤資源，夯實語文基本功

在新課程實施以來，我注意將教學中的一些失誤或錯誤積累起來作為自己的一種課程資源，用以警示自己的教學，夯實學生的語文功底。如：通過教學反思認識教學中的錯誤；通過回答問題和作業了解錯誤；根據自己的錯誤來引導學生；通過錯誤積累來消除錯誤等。實踐證明：利用錯誤資源既可以對自己的教學行為進行適當的調整，也大大提高了學生的糾錯能力，使學生的基礎知識更加扎實。

作為語文教師，盡管在實施教學前已做了大量的工作，但在實際教學中也難免會出現一些令人感到困惑的事情：1.有時候，會過高或過低的估量學生的理解、接受能力，教學中產生困惑；2.基于教學環節的復雜性，教學時間總不能合理安排，常常出現拖延現象；3.多媒體的選擇應用不能得心應手等。我想，隨著自己不斷的學習和積累，這些問題是會迎刃而解了。

總之，學無止境，教無定法，語文課的教學方法是多種多樣的，要根據實際情況去選擇恰當的方法，切不可不動腦子，照搬現成的東西。課堂教學的好壞，最終還應依據學生在課堂上的受益情況而定?！盁òl生命力的語文課、豐實的語文課”，是好的語文課堂，這僅是我個人的一點愚見，不妥之處敬請同仁們批評指正。

（作者單位 山西省沁源縣城關中學）