初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)與理答技能的探究

張麗君

摘 要：作為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問(wèn)與理答技能直接關(guān)系著學(xué)生掌握新知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和參與課堂教學(xué)的能力。新課程改革的大背景下，我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的水平不斷提高，但課堂提問(wèn)與理答技能還存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率的提高，因此展開(kāi)研究，以期為其他相關(guān)工作人員提供一些有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；理答技能；教學(xué)效率

有效的課堂提問(wèn)與理答技能能夠促進(jìn)師生間的互動(dòng)，提高學(xué)生的交際能力，并且能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。然而，毋庸置疑，長(zhǎng)期以來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)都是以教師為中心，多數(shù)教師不能站在學(xué)生的立場(chǎng)，通過(guò)提問(wèn)去激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，更別提積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的疑惑，這非常不利于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。基于此，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)和理答提出了自己的一些看法和建議。

一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略

初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)是教師輸入和傳遞信息后，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)而確保學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的重要渠道。為了保證初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，教師要從以下幾方面著手：

1.從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)的設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異是較大的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和理解能力等都有較大的差異，因此，可以采用分層設(shè)計(jì)的方法，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，從而確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂提問(wèn)中找到自己的正確位置，獲得不同程度的知識(shí)；教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要注意把握提問(wèn)的難易程度，遵循“先易后難、化難為進(jìn)、由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，提問(wèn)中既要有一些低難度的問(wèn)題（主要是針對(duì)教材內(nèi)容的回憶和問(wèn)題的解答），又要有一些高難度的問(wèn)題（主要是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)）；教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要在掌握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，盡量增加提問(wèn)的趣味性和生活性，從而激發(fā)學(xué)生回答的熱情。

2.清晰明確地進(jìn)行提問(wèn)的表述

教師要對(duì)提問(wèn)的措辭進(jìn)行精心選擇，確保所選的每個(gè)單詞都有明確的含義，盡量避免使用容易引起學(xué)生困惑的單詞，并且確保所選單詞與學(xué)生的英語(yǔ)水平、年級(jí)和文化背景等相適應(yīng)。此外，教師要對(duì)句法進(jìn)行精心組織，確保提問(wèn)語(yǔ)句的正確性，盡量讓每次提問(wèn)都只包括一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)目的，并且仔細(xì)觀察提問(wèn)能夠給予學(xué)生充足的上下文知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生問(wèn)答。

3.選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)間

教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和問(wèn)題的難易程度，給予學(xué)生3～5秒的時(shí)間，以便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考；如果提問(wèn)后出現(xiàn)學(xué)生“問(wèn)而不答”的情況，那么教師也應(yīng)該給予耐心的等候，候答的時(shí)間要視回答學(xué)生的知識(shí)水平和課堂教學(xué)進(jìn)度而定，并且可以給予學(xué)生一定的提示，直到學(xué)生開(kāi)始回答問(wèn)題。

4.對(duì)叫答的方式進(jìn)行改進(jìn)

很多教師在采取隨機(jī)叫答時(shí)，都會(huì)傾向于提問(wèn)學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生，而忽視成績(jī)較差的學(xué)生，此種方式的效果較差。筆者認(rèn)為，教師在叫答時(shí)如果按照一定的順序（如學(xué)號(hào)、座位等），依次請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，那么將會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，確保學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行應(yīng)答，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、初中英語(yǔ)課堂的理答技能

理答水平的高低會(huì)影響學(xué)生的自信心、成就感和學(xué)習(xí)熱情，

筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)后，可以采取如下理答技能：

1.對(duì)不同學(xué)生的回答給予不同的反饋

教師在課堂提問(wèn)后，如果學(xué)生的回答是正確的，那么教師應(yīng)該給予及時(shí)的肯定評(píng)價(jià)，既可以用perfect，good等詞進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也可以對(duì)學(xué)生回答中的精彩之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)甚至可以進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；如果學(xué)生的回答是正確的，但是學(xué)生回答時(shí)表現(xiàn)得非常不肯定，那么教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，然后向?qū)W生分析解題的思路，從而幫助回答者本人和全體學(xué)生加深對(duì)正確答案的理解；如果學(xué)生的回答是部分正確的，那么教師首先要肯定學(xué)生答案中的正確之處，然后就學(xué)生的錯(cuò)誤之處進(jìn)行試探性引導(dǎo)，最好能夠通過(guò)改變提問(wèn)的措辭來(lái)幫助學(xué)生找到正確答案；如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，那么教師要在分析錯(cuò)誤產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的糾正錯(cuò)誤，如：對(duì)于因知識(shí)理解有誤而引發(fā)的回答錯(cuò)誤，教師可以進(jìn)行轉(zhuǎn)問(wèn)，幫助學(xué)生找到正確答案。

2.教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，口氣必須誠(chéng)懇，采用平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生

敷衍了事的評(píng)價(jià)會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是對(duì)于初中生，他們的心智還沒(méi)發(fā)育成熟，性格中敏感的成分較多，如果教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，采取不屑一顧或者是恨鐵不成鋼的態(tài)度，那么很容易讓學(xué)生感覺(jué)自己笨，不如別人，從而在日后的課堂回答中更加不自信。

三、討論

從全文的分析可知，初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)和理答技能非常復(fù)

雜，并且應(yīng)該隨著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力的變化而變化，這樣方能最大限度地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）