淺談體育教學后記

姚慧娟　沈亞成

摘 要：教后記是教師成長、提升教學水平的重要環節，也是提高教師教科研水平的重要途徑。

關鍵詞：教后記；意識；方法；使用

“學，然后知不足，教，然后知困。”“困”說的就是對教學的反思，這是教師專業成長中不可缺少的途徑。教學后記是對課堂教學思考的記載，是教學過程中的必要過程，是一種特殊的備課形式，有利于改進、優化教學工作，提高教學水平，也有利于強化教師的科研意識。教學后記要抓住自己的感受、領悟最深的東西。或是成功之處，或是激情狀態下創造性思維的靈感火花，或是個性化的內心體驗，或是教學中的困惑，或是教學中的疑難問題等等。

一、教師要養成寫教學后記的意識

凡是在教學戰線上取得成功的體育教師，他們大都有著寫教學后記的良好習慣，他們所寫的這些反思記錄，為他們日后的成長、成功，積累了豐富的數據、案例和經驗，為教學研究提供了最真實的原始資料，是一筆巨大的財富。教學反思是體育教師努力提升課堂教學水平，而使自己盡快成長為學者型教師的一個重要手段，因此，每一名體育教師都應養成自覺進行教學后記的習慣。

對于良好的教學后記習慣，筆者有四點認識感受較為深刻：

1.不一定每節課都記教學后記。教師的精力有限，要依據實際情況，有選擇地進行區別對待，比如，有的教學后記可以特別詳細，有的則可以選擇一兩個點進行后記，有的則可以不進行后記，從而提高教學后記對教師成長的實效性。

2.要差別記載，針對不同的班級進行記載。體育教師一般都會任教幾個班級的體育課，同樣的教學內容在不同的班級可能會出現不同的問題，因此要差別化地進行教學后記。

3.教學后記的內容不一定只記在教學設計的最后面，可以結合教學設計的過程，記載一些思考的內容。

4.后記的時效性要高。一節課上完如果能夠在一兩天內及時進行思考并記載下來，相對而言教學后記的效果較好，否則隨著時間的延長一些課堂細節教師可能出現模糊甚至遺忘，給教學后記增加難度。

二、教師要掌握寫教學后記的方法

其實，對教學后記的重要性大部分體育教師還是比較認可的，但在工作實踐中我們又不得不面對一些現實情況，很多體育教師的教學后記是一種應付上級檢查的記載，其內容存在單一、膚淺、只有問題沒有具體的解決思路等問題，比如，一些教師在教學后記中不能準確地抓住某節課的具體情況，而只是用籠統的語言進行表述，使得教學后記大有千篇一律之感。為什么會出現這種情況？筆者通過多年的教學實踐發現，很多教師在進行教學后記時不會抓“點”，這里所謂的“點”是指值得記錄下來進行思考并改進的細節。筆者認為這種“點”主要包括以下幾方面：

1.課堂中讓自己感受最深的事件，比如，課堂中發生的安全事故、課堂中的一些意外事件等。

2.對照課堂預設目標與實際達成目標所進行的思考，比如，很多教師在課前預設了多個目標，可最后達成的目標可能很少，那么可以思考存在差距的原因。

3.場地器材的使用合理度，比如，很多教師課堂器材使用單一，好不容易拿到課堂上的器材很多時候都是在那空閑的，那么教師可以思考如何進一步提高器材的使用頻率。

4.隊伍調動的合理度，一些教師在課堂頻繁改變學生隊形，既浪費時間又容易打斷課堂練習節奏，那么教師可以思考能否減少隊伍的調動。

5.學生的練習密度與強度等。

三、教師要學會使用教學后記

1.教學后記的目的是為了完善教學環節，提升教學水平，因此教學后記提出的改進措施一定要運用于實踐，以檢驗反思的效果，形成反思—實踐—再反思—再實踐的模式。可以就同一班級、同一內容進行連續多次思考、實踐（主要是針對高規格的評優課一類的教學），也可以將同一內容在前面教學班的教學思考運用于后續教學班（主要針對平時一般的課堂教學），做到教學后記的連貫性和徹底性，使教學后記發揮它應有的及時和長遠效果。

2.教學后記可以很好地豐富科研話題，提升體育教師的科研水平。教師可以從教學后記中選擇一部分思考點進行加工和完善，并向體育報紙雜志投稿，由于教學后記來源于教學實踐，因此稿件在投稿時很容易被各報紙雜志采用。

參考文獻：

周如俊.教后想想 想后寫寫.中國教育報，2004（21）：7.

（作者單位 姚慧娟：江蘇省淮安市金湖外國語學校沈亞成：江蘇省淮安市金湖中學）