給每個學生掌聲

梁春芳

摘 要：就高中英語學困生的現狀及其學困原因進行分析，著重探討了如何分層激勵學生，給每個學生掌聲，讓學生感受到成功的樂趣，增強學習的信心。

關鍵詞：培養習慣；改變方法；分層激勵

自改革開放以來，尤其是中國加入WTO以后，國際間的經濟合作逐漸加強，與此同時，對各類外語人才的需求量也明顯加大，英語作為國際語言在中間起到了至關重要的作用。如何調動每位學生學習英語的興趣，讓學生體會到成功的樂趣，進而主動學習英語呢？接下來具體進行分析探討。

一、高中英語學困生現狀及形成原因

英語學困生指的是智力正常，但在學習英語的過程中，由于各種原因導致的學習英語障礙，達不到高中英語課程標準要求的高中學生。高中英語學困生的現狀及形成原因主要有以下幾種：

1.英語基礎差

《普通高中英語課程標準》對高中階段的英語教學目標做了詳細的要求，但是，由于高中學生的來源不同，部分高中學生在初中階段沒有很好地打下英語基礎，詞匯積累量少，沒有有效的記憶單詞的方法，知識面狹窄，加上英語知識的相關聯性，一步跟不上，步步跟不上，時間一長，逐漸喪失了學習英語的興趣，最終徹底放棄學習英語。

2.英語學習習慣差，缺乏學習英語的有效方法

課堂教學是學生學習英語的主要途徑，但是，多數的英語學困生上課注意力不集中，只要一聽不懂就不再聽課，反而去看小說，再加上課前不預習，課后不復習鞏固，沒有掌握學習英語的基本方法，時間一長，他們不僅失去了課堂參與英語學習與教師互動的機會，也失去了學習英語的積極性和自信心。

3.教師教學方法單一

目前，由于受應試教育和考試制度的影響，學校為了追求升學率，教學方法陳舊，課堂缺乏活力，一味死記硬背，嚴重地損害了學生學習英語的熱情，再加上班級人數較多，學生英語水平參差不齊，教師教學任務繁重，照顧不到不同水平的學生，有部分教師把精力主要放到優等生上，對學困生不管不問，造成學困生更加討厭英語課，不愿學習英語。

二、注重激勵，給學生掌聲

教育心理學認為：學困生和其他學生一樣具有同樣的發展潛能，如果教師注重關注學生，激勵學生，給學生鼓勵，當學生有進步時給學困生掌聲，肯定他們的進步、努力，一樣能夠獲得多方面的成功，并發展成為學習上成功的學生，對班里其他學生來說更是如此。下面就分層激勵以及不同激勵方法在英語教學中的具體應用進行詳細闡述。

1.分層激勵

分層激勵簡單地說就是根據學生的個體差異實行分層評價。《普通高中英語課程標準》明確指出：英語教學要面向全體學生，使每個學生在自己原有的基礎上都有所進步。

2.不同的激勵方法的應用

（1）對優等生的激勵

高中擔負著為國家高校培育優秀人才的教學任務，因此，在教學中對優等生要采取比、學、趕、超的激勵方式，鼓勵優等生之間互相競爭，有比拼精神。另外，還可以采取目標激勵法，鼓勵學生努力學習，向自己理想的目標邁進，對優等生主要采取肯定成績、繼續努力的激勵策略使他們永遠向前。

（2）對中等生的激勵

對于班里的中等生可以采取榜樣激勵法，鼓勵他們在學習上一次比一次有進步，逐漸朝優等生發展，對于中等生已取得的成績，教師要肯定他們的努力，給他們掌聲，因為他們已經達到了課程標準的基本要求，但是要相信他們還可以做得更好。在老師的支持和鼓勵下他們才會更有動力。

（3）對學困生的激勵

多數英語學困生由于基礎差，缺乏自控能力，受不到老師重視而討厭學習英語，針對這些情況，教師可以對學困生的英語學習實行分層要求，學生達到目標就給予肯定，使學生體會到英語學習的樂趣，增強學習的信心。

總之，教學是一門藝術，也是一門技術。在高中英語教學過程中，教師只有從每個學生實際出發，由衷地鼓勵學生、贊美學生，給學生掌聲，才能從整體上提高每位學生的英語學習成績，為學生將來走向社會打下堅實的英語基礎，更好地與國際接軌。

參考文獻：

[1]張曉惠.論英語教學中激勵性評價的運用[J].寶雞文理學院學報：社會科學版，2011（S1）.

[2]陽毅.新課改下的高中英語教學觀[J].科學咨詢：教育科研，2011（7）.

（作者單位 廣西壯族自治區崇左市龍州縣高級中學）