學(xué)生行為規(guī)范管理的具體目標(biāo)及其合理性

黎明

摘 要：學(xué)生行為規(guī)范管理是教師尤其是班主任長抓不懈的工作，主要對學(xué)生行為規(guī)范管理的具體目標(biāo)及合理性做一些探討。

關(guān)鍵詞：扣分制；心理輔導(dǎo)；合作意識

在教育活動中，對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范和管理是任何學(xué)校都必須重視和探索的一項常規(guī)工作，因為它不僅涉及培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而且也影響到管理活動的效率。所以，從不同的維度對這一問題不斷進(jìn)行思索和再探討，也許會有利于我們在管理的具體操作過程中更有方向性和把握感。因此，我們需要制訂新的管理制度，從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生行為規(guī)范管理適應(yīng)社會的發(fā)展要求。

一、針對新時期學(xué)生行為規(guī)范管理制定的具體目標(biāo)

1.以自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己

從建設(shè)“現(xiàn)代型學(xué)校”的角度出發(fā)，我們要培養(yǎng)的是“小老虎”，而不是“小綿羊”。我們不要千篇一律的打壓下出來的規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生，而是需要有自己獨(dú)立意識、獨(dú)立想法，具有創(chuàng)新理念的學(xué)生。因此，將規(guī)則教給學(xué)生自己，讓他們在理解規(guī)則和接受規(guī)則的基礎(chǔ)上執(zhí)行規(guī)則，加強(qiáng)集體形象教育，讓每個學(xué)生都知道自己是集體中的一分子，真正明白個人行為對班級集體形象的影響。

2.有效利用正強(qiáng)化、鼓勵與榜樣作用

毫無疑問，“扣分制”是一種消極作用，它強(qiáng)調(diào)的是對錯誤行為的夸大，是通過懲罰錯誤行為對他人達(dá)到警醒的作用，讓人產(chǎn)生緊張、抵抗、厭惡等消極心理。而我們現(xiàn)在更多的應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀行為，對良好的行為進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)揮榜樣的力量，讓更多的人去追隨、模仿。

3.借鑒國外管理經(jīng)驗，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)分量

現(xiàn)在的學(xué)生“自我”意識特別強(qiáng)，心理承受能力較差，一旦遇到問題，可能會出現(xiàn)心理偏差，產(chǎn)生一些極端行為，對自己和他人造成傷害。心理輔導(dǎo)教師可通過開設(shè)心理健康講座、開通心理咨詢時間、找學(xué)生個別談話等多種形式，幫助學(xué)生克服心理障礙、排除消極情緒，抓住他們的每一個微小進(jìn)步，幫助他們重拾信心，保持健康愉快的學(xué)習(xí)生活。

二、針對管理的具體目標(biāo)合理性的論證

1.為何要強(qiáng)調(diào)自律

對人的管理的理想目標(biāo)之一就是“不管”，即希望人人具有符合組織目標(biāo)的自我管理的習(xí)慣而拋開外力的推動可以自動化運(yùn)作。對學(xué)生的管理也不例外。任何學(xué)生管理活動都是在一定的觀念支配下展開的，而觀念具有先導(dǎo)的作用，在不同管理觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生管理的目標(biāo)和模式也是不同的。東方的傳統(tǒng)學(xué)生觀傾向于把學(xué)生看作被教育和被管理的對象，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理和紀(jì)律約束，要求學(xué)生單向地服從管理人員的命令，而忽視了學(xué)生“自動”的潛能和習(xí)慣的培養(yǎng)。其結(jié)果就是學(xué)生表面上做到了服從，其實內(nèi)心并不一定是自覺自愿的，所以就很難養(yǎng)成良好的習(xí)慣。西方的學(xué)生觀則傾向于把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個體和平等的公民看待，重視其自主、自治的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.為何要用正面的積極引導(dǎo)和榜樣作用代替“扣分制”

正面的積極影響通常會讓學(xué)生記憶深刻。為了保持學(xué)生的恰當(dāng)行為，學(xué)生應(yīng)該在他們做出期望的行為時受到強(qiáng)化，而不是當(dāng)他們做出錯誤行為時才受到關(guān)注。研究表明，當(dāng)學(xué)生的恰當(dāng)行為受到強(qiáng)化時，他們將會更加頻繁地表現(xiàn)出這種行為。如果學(xué)生得到最多關(guān)注的時刻是在他們做出不恰當(dāng)行為之后，那么，他們很快就學(xué)會要故意表現(xiàn)得更差，以便受到更多的關(guān)注。實際上，學(xué)生能夠很快地學(xué)會做出什么行為，恰當(dāng)?shù)幕蛘卟磺‘?dāng)?shù)模@在很大程度上取決于哪種行為能夠受到更多的關(guān)注。這也是為何“扣分制”已經(jīng)不再適用的原因。隨著孩子自我意識的提高，他們可能短期內(nèi)會接受分?jǐn)?shù)的制約，但是，隨著抵抗心理的增強(qiáng)，很多孩子寧愿分?jǐn)?shù)被扣或者他們的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不再是分?jǐn)?shù)被扣掉多少，那時，“扣分制”也就失去了意義。

3.心理輔導(dǎo)的意義何在

心理輔導(dǎo)作為一種軟性管理在當(dāng)今的學(xué)生行為管理中是必不可少的。國外先進(jìn)的教育理念中早將心理輔導(dǎo)視為很重要的環(huán)節(jié)。不得不承認(rèn)，目前在我國只有少數(shù)的心理輔導(dǎo)尚在萌芽狀態(tài)，而且很多形同虛設(shè)。這也是我們今后長期要努力的方向。將學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校教育的一個重要組成部分，將學(xué)生心理健康管理作為學(xué)生行為規(guī)范管理的重要組成部分，從心理學(xué)的角度，運(yùn)用心理矯正的手段解決學(xué)生行為習(xí)慣偏差問題，可使學(xué)生行為管理更加富有成效。

行為規(guī)范是行為管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在傳統(tǒng)的學(xué)校管理活動中，學(xué)生始終是作為客體對象而“被管”的。而我們今天進(jìn)行的教育，其最終目的就在于使學(xué)生養(yǎng)成符合社會規(guī)范和教育目標(biāo)的良好的行為習(xí)慣和道德習(xí)慣，它不僅是行為教育的要求，也是行為管理的重要內(nèi)容。不難想到，可能在相當(dāng)長的一段時期，我們?nèi)蕴幱谔剿鞯碾A段，不僅僅是因為時代在變，更因為學(xué)生的思維，學(xué)生與教師關(guān)系的微妙而長期的變化。只有注重學(xué)生的個性發(fā)展，同時有緊密的組織關(guān)系、合理的教育制度，現(xiàn)代型學(xué)校的形成才能更快地實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，2002-04.

（作者單位 重慶市長壽實驗中學(xué)）