一堂真正的好課：構建快樂的課堂

劉淑君

摘 要：新課程下需要好“課”？但什么是好課：真正的好課其實是沒有標準的，學生喜歡學、樂于學，上課參與的積極性高，上課的效率高，就是好課。

關鍵詞：好課；時代性強；連貫性強；學生主體強；理論嚴密；效率高

什么是“好課”？“好課”的標準是什么？這個問題仁者見仁、智者見智，不同的人有不同的觀點。中學教育學上對好課的基本要求是：教學目的明確、恰當地組織教材、恰當的教學方法、精心設計課的教學環節和程序等，盡管如此，教育學也強調：“教學有法，教無定法。”新課程改革后，不同地方對好課的標準進行了不同的闡釋，不同的老師也在自己的教學實踐中不斷摸索。我個人認為，好課雖然有標準，但真正的好課是沒有標準的。學生喜歡學、樂于學，上課參與的積極性高，上課的效率高，就是好課。聽了省靖中崔國銳老師的一課《在實踐中追求和發展真理》后，我覺得這確實不僅是一課好課，而且也是不可多見的好課。

一、時代性強

思想政治課的生命在于緊跟時代步伐，缺乏時代感的政治課就不能稱為好的政治課，那只能是上成了歷史課。新課程改革要求：新課程的培養目標應體現時代要求。《2013年江蘇省高考說明》要求：命題將充分體現普通高中新課程的理念，反映思想政治學科新課程標準的要求，做到緊密聯系實際，貼近學生生活，富有時代氣息。因此，無論從哪個角度來看，思想政治課一定要和時代緊密結合，在時事的變化中感受政治課的魅力。

崔老師的這一堂課可以說是和時代結合得天衣無縫。在帶領學生研討“在實踐中追求和發展真理”這一框時，沒有像我們傳統教學那樣，把中國共產黨的幾次代表大會拿出來說事，雖然中共十八大的召開，就是圍繞這個例子講也和時代結合得相對密切，但這樣的例子有個弊端，那就是很難提起學生的積極性和興趣，崔老師在選擇事例切入口的時候，充分考慮了時代性和學生的積極性的結合點，圍繞“天宮一號”的登月視頻，一下子就把學生的注意力吸引了過去，就這個材料再延伸開來，展示圖片“中國在航天事業上的不懈追求”時，學生熱情高漲，紛紛自己站起來介紹我國的“神舟”計劃、“嫦娥”工程、“天宮”計劃、“夸父”工程、“螢火”工程、“北斗”工程……在新穎的材料中，老師帶領學生完成了“實踐是不斷發展的，認識、真理也是不斷發展的”教學過程；但還沒有結束，崔老師又讓學生分析中國航天科技公司總經理張慶偉的觀點，感受真理是具體的、有條件的，認識具有反復性、無限性、上升性。這些材料既讓學生感覺很親切，又讓他們有理論思考的深度，他們的好奇心、求知欲就被充分地激發出來了。

二、材料的連貫性強

新課程改革后，為了調動學生的積極性，很多老師（當然也包括我自己）會采用很多的材料作為注腳，結果，很多時候的課就變成了材料的堆砌，導致一堂課下來，學生沒記住理論，只記得老師上課列舉的例子，下課還津津樂道地去延伸，但構建的理論要么太蒼白，學生沒記住，要么就干脆完全沒有感覺，下堂課還得再重復，導致課堂效率的低下。

崔老師的這堂課，在材料的使用上，避免了這樣的誤區，整課說穿了就一個材料：“航天工程”，只不過圍繞理論，把這個材料分成了幾塊：“天宮一號”發射時的登月符號表示什么——引出在實踐中追求和發現真理；“月球觀點說”——引出真理最基本的屬性、認識真理謬誤的關系；“中國航天事業上的不懈追求”——引出真理是具體的、有條件的，認識具有反復性、無限性、上升性。

整課所用的材料，其實就只有一個，這樣一節課下來，既沒看到臃腫的材料堆積，學生對理論的掌握以及理論與實際的結合點都能掌握得很好，這樣的材料運用確實是匠心獨運。

三、學生的主體性強

新課程的核心理念是以生為本，讓學生主動參與。學習時從“發問”開始，學生如果沒有自己的問題，就沒有創造、沒有進步。南宋朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”明代陳憲章說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”從前輩古人到我們現在，都要培養學生質疑的能力，這是調動學生積極性，培養學生創新思維能力的有效途徑。沒有質疑能力，只能人云亦云，這樣的學生只能是老師、權威的應聲蟲，甚至可能是錯誤思想、落后思想的幫兇。因此，新課程要求，教師要把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

崔老師這堂課，在體現學生是課堂的主體，調動學生積極性上，無疑做得很好，但我覺得這一課給我最大的震撼，也是本課最大的亮點，是他大膽地設計了一個環節，本課的理論知識結束后，讓學生思考兩分鐘“自己編判斷”，一般來說，對外開課的老師，沒有哪個敢在原生態的課堂上拿出這個環節，但就是這樣新穎的嘗試，讓學生的積極性空前高漲，此起彼伏的學生自信滿滿地站起來說自己編的判斷，老師的放手，學生的大膽，給我們聽課老師留下了深刻的印象。

四、理論的嚴密性好

如果說這堂課的學生氣氛活躍，可能理論的講解和掌握上可能存在不到位的情況，那就錯了。政治課本身就注重理論的掌握，邏輯嚴密。這堂課在知識的構建上，老師沒有代替學生去做，而是由學生完成知識之間的脈絡。崔老師在本課知識點的構建上，采取了在教師的引導之下讓學生自主構建知識體系，發現并完善知識之間的聯系。

在第一個探究“月球觀點說”之后，一個學生上黑板上構建第一個知識體系：認識、真理與謬誤的關系，主干知識結束后，在老師的引導下，學生逐步完成“枝、葉”的修繕，慢慢地圍繞“真理”的主干，學生畫出了真理的特征、追求真理的特征（反復性、無限性、上升性），最后師生一起完善本課的知識結構圖，在完成這個圖表的過程中，學生進行了四個探究，在探究問題的過程中，學生完成了對本課理論知識的學習，在頭腦中也形成了嚴密的結構圖，對理論知識的掌握也上升到了一個新的高度。

從教師的板書上，整個一課，黑板上就一個結構圖的板書，既清晰又條理分明，學生的印象相當深刻。

五、落實到位效率高

在崔老師的這一課上，除了材料和理論的結合外，他還時時注意學生學習的目的性，學生學習的積極性再高，上課氣氛再好，如果學生掌握得不好，那么，上課的效率就可想而知了，這一課，崔老師在重要的知識點上，注意讓學生進行兩分鐘的背誦，這樣，學生對重要的知識點印象就比次重點的掌握要好多了。

一節課在不知不覺中結束了，下課了，不僅學生意猶未盡，我們也深有同感，記得新教育理念有個比喻我很欣賞：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。崔老師的這堂課讓我更欣賞這個比喻了，也讓我對政治課的課堂教學探究有了更濃厚的興趣，真是一堂不折不扣、引人入勝的好課。

（作者單位 江蘇省靖江市劉國鈞中學）