它山之石，可以攻玉

朱建軍

摘 要：現代多媒體技術應用于課堂教學，有利于打造高效課堂。首先詳細介紹了多媒體教學無可比擬的優勢，然后結合數學教學實踐，指出多媒體輔助教學在使用中需要注意的問題，值得廣大教師借鑒。

關鍵詞：初中數學；多媒體教學；教學成效

隨著教育的不斷改革與創新，以計算機多媒體和網絡技術為核心的現代化教育技術被廣泛應用于教育教學中。多媒體是能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動影像等不同類型信息媒體的技術。它徹底顛覆了傳統的教學模式，一定程度上把教師解放出來，更好地扮演導演角色，讓學生充分發揮主體作用，能夠更直觀、更全面地獲取知識。在初中數學教學中，合理地運用多媒體技術，能夠顯著地提高教學成效。

一、化抽象為形象、化單調為生動，激發學生的學習興趣

在初中數學教學中，根據學情、教材內容等恰當地運用多媒體教學法，創設形象生動地教學情境，不僅讓抽象深奧的教學內容具體化、形象化，還能有效地激發學生的興趣，積極主動地參與教學活動，達到事半功倍的教學效果。

初中學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。

因此，許多學生在初次接觸幾何圖形時，都會有些不適應，產生畏難情緒。如果教師能借助多媒體，對平行線、等腰三角形和圓中的一些比較直觀的基礎知識，運用平移、翻轉和中心對稱等一系列圖形運動，使原來那些呆板、枯燥的圖形在課件上活動自如，與學生形象思維的“最近發展區”順利接軌。

例如，將10個棱長為a的正方體擺放成特定的形狀，如何求出這個圖形的表面積是多少？我們用傳統的教學方法講解，很多同學難以理解。如果運用Flash課件，把每個面涂成不同的色彩并能隨意移動，這樣學生非常容易看到有6種顏色每種有6個面，共36個面，從而不難求得這個圖形的表面積，使學生茅塞頓開，提高教學質量，優化教學過程，培養了學生的空間想象能力。

二、延伸課堂教學，擴充課堂容量

運用多媒體教學，教師可以根據教學需要選用大量的例題、習題，大幅擴展教與練的容量。在教學過程中，教師應視學生知識掌握的情況，靈活控制教學節奏，安排豐富的教學資源，讓不同層次的學生都能獲得充分學習的機會。

如：在教學“認識三角形”時，先通過多媒體課件展示幾組由三角形組成的各種圖案，導入課題：認識最簡單的多邊形——三角形。然后讓學生分組觀察、測量、比較課前準備好的三角形紙片，找出三角形的組成元素，并嘗試給三角形下定義。再讓學生分組討論，對現有的三角形圖片進行分類，教師來歸納總結三角形的幾種分類方法。最后，再出示一組課堂習題，鞏固和強化對知識點的理解。這樣融合多種感官參與學習的教學技術極大地提高了學生的學習效率。

三、幫助學生解決問題，促進思維培養

在教學中，教師利用多媒體，可以讓教學重點得以突出，突破教學難點，促進學生對知識的理解。如：在教學平移、旋轉、軸反射等幾何變換時，在電腦上動畫演示圖形變換比在黑板比劃更直觀易懂。幾何圖形的變換在數學教學中有著重要位置，通過圖形的變換，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以促進學生思考，鍛煉學生的思維。

教師在講“中心對稱和中心對稱圖形”這一節時，如果用傳統的教具演示法，很難把一個圖形繞著一個點旋轉180°后的圖像與原來的圖像的關系說清楚，自然學生也很難理解掌握。而用多媒體輔助教學，可讓圖像繞著一個點旋轉180°后的運動過程和結果都保留在屏幕上，使學生清楚地觀察圖形的運動變化過程，讓學生很容易建構起“中心對稱”的概念。

但是，多媒體教學法只是優化數學課堂教學的手段，手段必須為目的服務，而不能凌駕于目的之上。如果運用的不科學、不合理，不僅難以達到優化課堂教學的目的，甚至可能喧賓奪主、舍本逐末，導致學生的注意力被分散，導致教師因制作課件而浪費大量的精力和體力等不良后果。

下面，筆者結合教學實踐簡要談一談使用這一教法時應注意的問題：

1.課件制作必須從學情出發

學生永遠是教學的主體，教師不能越俎代庖。在現代多媒體技術創設的優良的學習環境中，讓學生學得更有興趣、更有效率。因此，課件的制作必須緊密聯系學生的知識基礎、學習水平，遵循學生的生理、心理特征，認知規律等，做到文字表述部分清楚準確，繁簡得當，富于趣味性，提出的問題要有難易梯度，圖片、視頻、音樂等要精挑細選并完美融合，盡量做到不干擾學生的視聽，不分散學生的注意力。

2.媒體教學應與教師的板書優勢互補

多媒體教學應與教師的板書優勢互補，而不能簡單地割裂開來。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱挈領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、引入概念、探究規律、分析解題、證題或解題、復習與總結等任何一個教學環節，都需要教師或條分縷析或提綱挈領或畫龍點睛式的板書。可以說，教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。而課件中的文字內容在展示過程中一晃而過，思維上的跳躍較大，給學生留得印象不夠深刻。而黑板上的板書則教師根據教學經驗提煉出來的教學重點、難點等，對學生起到強化、引導、示范的作用。如：一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范，就必須教師用板書給學生展示，以便于模仿。

3.多媒體教學講究實用，忌華而不實

在使用多媒體課件教學時，應堅持課件始終服務于教學的原則，根據課堂的需要合理使用課件，讓課件配合其他教學方法，最終實現課堂教學目標。因此，使用多媒體不能過濫，制作的課件忌華而不實。另外，教師在使用課件時，要憑經驗和學生的反饋，靈活掌握節奏，不能不顧學生是否接受、是否提出問題，從頭到尾地演示給學生，學生只是感覺很精彩、很熱鬧，卻沒有把本堂需要掌握的知識記住，這是舍本逐末的錯誤做法。

4.課件的制作和操作要注重師生互動

在教學中，讓學生盡量參與課件的制作和操作過程，這樣讓學生不僅成為學習者也成為研究者。多媒體教學只是重要的教學輔助手段，不能上成完全的演示課，也應該注重學生之間和師生之間的互動。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上，教師結合課件，提出有針對性的問題，讓學生思考、討論、回答，這樣不僅能及時了解學生的學習情況，還能增進師生之間的情感交流。

實踐證明，在數學課堂教學中合理地運用多媒體技術輔助教學，能讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，開闊學生的視野，起到傳統教學無法替代的作用，使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念，有利于學生創新意識和能力的培養。

參考文獻：

[1]鄒春紅.初中數學多媒體教學的探索與思考[J].中國信息技術教育，2010（24）.

[2]趙勇.多媒體在數學課堂教學中的應用[J].數學學習與研究，2008（5）.

（作者單位 江蘇省昆山市花橋中學）