高職院校人才能力的培養模式分析

詹瓊

摘 要：結合我校培養青年教師教學能力而開展的教學教研活動，分析活動開展的現狀，并從學校發展和教師自身專業發展的角度來反思培養教師教學能力途徑中的一些問題。

關鍵詞：教學能力；青年教師；培養；發展；成效

近三年，我校引進了七十幾位新老師，這將近占了我校教職工的1/3，年青的教師已經成為教師隊伍中最具有活力的一支生力軍，他們是我們學校的未來和希望。所以我校針對青年教師開展了一系列提高教學水平提升教學能力的活動。

教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業素質。教師缺少了這種職業素質，就很難實現教學目標、完成既定的教學任務，很難在學生面前樹立威信。因此，教師的教學能力是教師專業素養的真實體現。培養教師的教學能力就尤為重要，最能體現教師的教學理念與知識水平。青年教師教學能力的提高，對于提高我校整體的教學質量，加強師資隊伍建設，促進學校的可持續發展都具有重要作用。

作為參與這項目活動的老教師，親身感受到學校領導各部門為此付出的努力，也取得很大成績，但隨著時間的變化，教師人數的增加，項目的成效卻在逐年降低，不禁想問這是什么原因。現以我校開展的教學教研活動為引線，分析青年教師教學能力培養途徑中的現狀，并提出個人的一些思考。

一、我校教學能力培養的途徑或方式

二、我校青年教師教學能力培養的現狀分析

（一）集體教研內容豐富，實用性欠缺

學校組織的講座都是從整體、全局的角度來表達思想，理念，用句俗話就是“高、大、上”，對于作為一線教師需要聽到的是適用于教學實踐，可以拿來學習運用的教學方式或教學模式等等，需要“接地氣”的，可操作可理解的教學形式。所以大多數老師不聽講座，學習的效果不好。

（二）教學競賽可以成就個人輝煌

學校開展了各種教學競賽，用獎勵機制來促進青年教師的成長，正是這樣帶動了一批有志青年，他們從教學比賽中收獲很多，不光是學校內部，市級，省級都有他們的身影，他們成了青年教師的典范，但典范畢竟是少數人，學校的發展需要更多有為青年教師，所以現在面臨的問題是讓更多的人參與，加入，并成長起來。

（三）教研組活動開展有序，略有收益

我校教研組活動開展的井然有序，有計劃有步驟，每個教研組每周都進行一次深度交流，從上課、評課、說課，計劃制定，教學討論，成果展示等；青年教師與中、老教師一同參與，交流，討論，思考，研究，這是讓很多青年教師快速成長的途徑。

（四）指導青年教師效果顯著

我校已經建立了青年教師指導制度，以各專業教研組為中心建立教師教學團隊，選擇責任心強、教學經驗豐富的教師作為青年教師的指導教師，導師根據所帶青年教師的實際情況，制定階段性的培養方案，在各個教學環節上給予實地指導。學校定期進行督察，這樣以老帶新的方式，不但提高了課堂教學質量，也提升了學校的師資隊伍力量。

（五）公開課缺思想走套路

每學期學校都要求每位教師開設一節公開課，開設好與不好都沒有差別，只有沒有開設的教師沒有積分，所以很多青年教師受一些老教師的思想影響就隨便應付一下，沒有用心準備教學資源，依照別人的教學套路設計教案，公開課開設的沒有意義，沒有價值。

（六）培訓制度不健全

1、崗前培訓。通常我校的培訓只有1或2天時間，參與培訓的也是課程任務重的教師承擔，由于時間倉促，草草了事。年輕教師拿到授課任務后，就自己憑感覺進行教學。往往在開學初的幾個月課堂秩序混亂。

2、校內培訓。以簡單的計算機應用軟件為主，對于專業課教師來說適用性不大；

3、校外培訓。主要是省里組織的教學教研，技能培訓。作為青年教師需要的是去一線企業進行實踐動手培訓。但多數教師的暑期學習沒有針對性，學成效果或是應用型不強。教師的實踐動手能力不行，課程目標定位不準，造成實訓課沒人愿意上。

三、青年教師教學能力培養途徑中的一些思考

（一）建立完善的崗前培訓制度

學校對新入校的教師崗前培訓要嚴抓教學技能的培訓，教學技能是提高教學效果的手段。利用暑假后半段時間，培訓一周左右，要為年輕教師配備導師，要強化指導教師責任制，最大限度的提高青年教師的教學能力。學校應明確教師業務培訓的主管部門，配備懂教學、能力強的管理人員；明確教學技能的培訓的具體內容、方法、時間和步驟。

（二）在線觀看名師上課視頻

現代的發展給了我們教學資源共享的方便條件，在互連網上有很多世界知名高校和名師的公開課視頻資料，可選擇集體教研時間播放公開課視頻資料，組織年輕教師進行觀摩和學習，這樣有利于了解和學習國內外名校和名師教學經驗，有利于學校以及青年教師教學水平的提高。

（三）分層次教學競賽，公開課變臉

根據工作年限，分層次進行教學比賽，把每階段突出表現的教師甄選出來，進行教學獎勵，讓他們發揮教學示范作用，帶動其他教師一起參與學習進步。

公開課換種方式，不是強制不是任務，而是自主自愿的方式進行。學校可以把公開課當成一種推優項目，選出校級優秀公開課，給予證書與獎勵積分，并可以推薦縣級公開課，市級公開課，讓每位老師都積極主動地參與。

青年教師在教學比賽和公開課中可以通過專家和老教師的反饋意見，明確教學中的不足，還可以通過觀摩別人的優質課或示范課，拓寬自己的視野，打開思路，學習授課方法和教學風格，這對于提高青年教師的教學水平有極大的幫助。

（四）增加青年教師實踐培訓，注重人才培養

現在的年輕教師多數是從學校一畢業就走上講臺，沒有在工廠接觸生產實踐的經歷。對教師實施工程與社會實踐能力培訓，特別是工科骨干教師到行業領先的大中型企業生產一線學習實踐，有利于讓教師全面了解和掌握本專業當前的發展狀況、先進生產工藝與流程、先進設備與技術水平等；有利于進一步推動學校與社會組織和企業之間的交流與合作，促進產、學、研結合，提升學校的教學科研水平和主動服務地方經濟社會發展的能力，提高學校的社會影響力。

學校可以結合專業發展特點與學校自身的設備先選定一批青年教師從實踐學起，兩年為一個周期；之后再換一批，保證學校的主打專業有充足的師資，保證老、中、青三個階段都有優秀的教學能力教師。

總之，青年教師教學能力的培養是一項長期的系統工程，是需要學校和教師自身共同努力完成的任務。青年教師教學能力的培養是學校的頭等大事，作為相關管理部門和管理者若忽視了這項工作，會對學校的長遠發展有一定的影響，必須要適時的引導青年教師價值體系的定位，做稱職的人民教師教學能力一定要過硬。

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