淺談美術課堂教學中教師對學生學習的評價

薄雪媛 常 雷 （石家莊工商職業(yè)學院 河北石家莊 050000）

淺談美術課堂教學中教師對學生學習的評價

薄雪媛 常 雷 （石家莊工商職業(yè)學院 河北石家莊 050000）

美術課程評價是指依據美術課程標準和所獲得的信息，對美術課程實施過程及其效果做出客觀、科學的判定，是對教師課堂教學工作評價和對學生學習評價的總稱。本文從“對學生學習評價”的角度出發(fā)，闡述了教師對其做出準確評價所應采取的態(tài)度和方法。

美術教學；對學生學習的評價

美術教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的，那么，對學生學習水平的評價要來自學生這兩方面能力的掌握程度。如何才能對學生的掌握程度做出準確的考察與判斷，身為教師，要有正確的態(tài)度和科學的方法。

一、教師應掌握當今課程評價的價值取向

課程評價的價值取向即是指每一種課程評價所體現(xiàn)的特定的價值觀。評價的取向支配或決定著評價的具體模式和操作取向。所以，評價的取向實際上是對評價本質的集中概括。當今，主體取向的評價正趨時代精神。主體取向的評價認為課程評價是評價者與被評價者、教師與學生共同構建意義的過程。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體。每一個人的命運靠自己來主宰，但對他人又有責任和義務，所以主體是“自主”與“責任”的統(tǒng)一。評價者與被評者、教師與學生在評價過程中是一種“交互主體的”關系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。作為教師，應掌握課程評價的時代脈搏，使其應用于教學中。

二、教師應明確評價的目的

美術課程評價的目的是為了“促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，以及促進美術課程不斷發(fā)展”，而不是為了甄別，區(qū)分好與壞。主要從對學生的影響角度考慮，教師所作評價的直接目的：一是為了向學生提供有益的反饋；二是為了向學生周圍的社區(qū)提供有用的資料。也就是說，通過教師對學生的有效指點與提議，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而順利地向前發(fā)展，實現(xiàn)與完善自身價值；通過向周圍社區(qū)（其他學生、教師、學校、社會）的“介紹”，展現(xiàn)出學生個人的價值，使其得到肯定。

三、為了實現(xiàn)評價目的，教師應該找到適合達到評價目的的有效手段

我國的課程改革順應時代趨勢，在《美術課程標準》中指出了對評價的要求：“美術課程評價既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。”從中可以看出，評價標準也已由過去重視學科知識掌握的評價轉向了促進人的發(fā)展的評價。

“人的發(fā)展”是一個獨立的、連續(xù)不斷的過程，而且永遠處于運動中，不會停止。由此，教師對“學生發(fā)展”的考察應該在學生發(fā)展的過程中進行，體現(xiàn)出過程性，并且應該注意到學生之間的個體差異性。

“檔案袋評價”又名“成長記錄袋”，從它的命名便可以看出這種評價方式與學生的學習過程聯(lián)系緊密，又因為其為學生個人制定，必能體現(xiàn)出學生本人的特點。基于此，教師可以要求學生做出一個個人的“學習檔案袋”。首先，需要注意的是教師應明確指出制作“學習檔案袋”的目的——通過對每個學生的學習檔案袋的考察，了解學生的學習態(tài)度和特點，了解學生對美術知識、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，從而針對每一個學生的特點，做出適宜的具有針對性的引導（有意義有價值的反饋），真正地促進每一個學生的發(fā)展。人人都有向他人表達展現(xiàn)自己的心理需求，在這樣一個寬松的環(huán)境要求下，學生就會積極地配合教師把自己充分的發(fā)揮出來，此時便有利于教師做出評價了。其次，需要注意的是教師在要求學生制作“學習檔案袋”的過程中，應強調指出對個人負責的原則。再次，教師對學生學習的評價不僅要看美術作業(yè)所展現(xiàn)出來的情況，更需要通過學生在美術學習過程中的表現(xiàn)對其在美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面予以評價，突出評價的整體性與綜合性。

四、教師在實施評價的有效手段時，應遵循一定的評價原則，并且盡量避免個人傾向的施加，增強評價的客觀性

每個人都是一個獨立的個體，教師如此，學生亦如此。那么，在一個個體對另外一個個體進行評價的過程中，就應該站在廣維的角度去考慮，而不是站在某個人的立場。否則那就會出現(xiàn)以一個人的真理去觀望大眾，結果可想而知。

美術作業(yè)雖然具有知識性的一面，但主要是學生技能的體現(xiàn)，其中還有藝術性、個人的創(chuàng)造表現(xiàn)性；再加上評價者個人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀，這就給“評價標準”的規(guī)定帶來很大的困難。

由此可見，無論是站在大的立場，還是站在對學生學習評價這個小的角度，評價者都應該從客觀的、廣維的角度出發(fā)。作為美術教師，只有具備廣博的知識、寬闊的視野、多元的教育價值觀、對美術的深刻理解、對藝術的敏銳判斷力，評價才能夠做到客觀、真實、有價值。

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[4]賈輝.美術課堂上的藝術綜合學習初探[D].河北師范大學;2010年.

薄雪媛，現(xiàn)擔任石家莊工商職業(yè)學院藝術系專任教師。

常雷，現(xiàn)擔任石家莊工商職業(yè)學院專任教師。