大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立
——記我心目中的英雄

王 婧 （哈爾濱師范大學(xué) 社會與歷史學(xué)院 黑龍江哈爾濱 15008 0）

大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立
——記我心目中的英雄

王 婧 （哈爾濱師范大學(xué) 社會與歷史學(xué)院 黑龍江哈爾濱 15008 0）

高中歷史課堂不僅是向高考進軍,要分數(shù)。而且承載著新課改的素質(zhì)教育任務(wù)。在歷史學(xué)科課堂上,除了將中國傳統(tǒng)文明發(fā)揚光大,更承擔(dān)著為學(xué)生的一生奠基,為學(xué)生的終生發(fā)展做奠基的任務(wù)。所以,在高中的歷史課堂上,我們除了傳授知識外,更要注重對學(xué)生思維和情感的觸動和開發(fā),讓學(xué)生學(xué)會如何為人處世和正確看待問題,評價人物、現(xiàn)象的能力。

歷史課堂；人物評價；英雄

做為一名高中歷史教師有十多年了。開展新課改也完成兩輪了。最大的郁悶是大多數(shù)學(xué)生不愛上歷史課。經(jīng)過與學(xué)生聊天和自己反思，造成學(xué)生不愛上歷史課的原因是：教師以講授課本知識為主，枯燥艱澀，學(xué)生普遍沒有興趣。現(xiàn)在我所執(zhí)教的班級是高一的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)有了明確的目標。高二學(xué)理科，很多學(xué)生不重視歷史課。但是我們又有學(xué)業(yè)水平測試的要求，所以，我給自己定了一個要求：除了講授正確的知識之外，最大的目標就是要激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，采用情境教學(xué)法。我主要的手段之一就是將影視作品作為教學(xué)資源引入課堂。

我的學(xué)生是90后一代，他們可不是像我上學(xué)時那樣，唯唯諾諾只會接受，他們是有思想有活力的新時代青少年。他們在課堂上沒有那么多的約束，也沒有過多的拘謹，有的是大膽與開放、想象與思辨。他們會隨著課堂教學(xué)冒出一些突發(fā)奇想的問題隨口就說出來，有時教師會認為這是學(xué)生沒有注意聽講，思想開小差，有的老師認為是故意刁難搗蛋。其實教師與學(xué)生在課堂上都是教學(xué)資源，關(guān)鍵是教師要如何抓住學(xué)生的問題，來完成課堂教學(xué)的升華。“時下有很多歷史公開課、競賽課和示范課也在程度不同地采用“情境教學(xué)法”，但實踐狀況令人擔(dān)憂：或是”舍本求末“，重“形式”而輕“內(nèi)涵”，整節(jié)課除了“動聽的音樂”“精彩的畫面”“熱鬧的場面”外，什么有意義的說史學(xué)史與問題思考也沒留下……”[1]68。

高一上學(xué)期，在備必修一第一單元第二課：《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》這一課時，為了增加趣味性，我引用了一段時下流行《春秋戰(zhàn)國》MTV作為本課的導(dǎo)入，并把秦中央集權(quán)制度確立的背景也放在歌詞中，進行簡化處理。本課的重點內(nèi)容中央集權(quán)制度內(nèi)容有點枯燥，于是我選擇了張藝謀的電影《英雄》 的宣傳海報作為背景。果然，聽完簡單的處理背景知識后，打出的陳道明、李連杰、梁朝偉、章子怡、張曼玉等影視巨星，抓住了學(xué)生的眼球，紛紛“指認”劇中角色，認出陳道明飾演的是秦始皇。借著學(xué)生的熱情，我順利的把學(xué)生的思路引到了秦始皇建立中央集權(quán)制度的內(nèi)容上來。逐一的進行分析。枯燥呆板的知識順利的梳理解釋清楚了。當(dāng)進行到最后一個問題：中央集權(quán)制度的意義時，突然有學(xué)生問：“老師，到底誰是《英雄》啊？”我當(dāng)時不假思索的回答：“當(dāng)然是秦始皇了。他完成了統(tǒng)一大業(yè)啊！”這也是我真實的想法。可那個學(xué)生又說了：“秦始皇那么殘暴，殺了那么多人啊。”“就是啊……”有學(xué)生在附和，對我給出的說法提出了質(zhì)疑。當(dāng)時，意義部分的知識點已經(jīng)講完了，主要突出的是秦統(tǒng)一對后世的重大意義，是傾向于秦始皇的功績的。如果把我的觀點視為唯一正確的觀點強加于學(xué)生，顯然已經(jīng)不滿足于大家的好奇心了。時間還有，于是我想，那就讓大家討論討論吧，看看他們是如何看待秦始皇的，正好是學(xué)會如何全面的評價歷史人物。于是我說：“說秦始皇是英雄，是我的觀點，你們也來說說你們的觀點。”于是有的同學(xué)就起來開始“歷數(shù)”秦始皇的罪狀，最后得出結(jié)論：秦始皇不是英雄。有又的同學(xué)說，無名是英雄，是“無名”的英雄，因為他忍辱負重，苦練一招，就是為趙國報仇。但到了最后，認識到殺了秦王，天下還會征戰(zhàn)不休，所以他選擇了放棄，放棄了刺殺，放棄了生命。有同學(xué)說：長空是英雄，為了成就無名的“近王十步”，甘愿獻出生命。有同學(xué)說：“殘劍是英雄，他看到了秦王的“活”可以“活”更多的天下百姓。所以不愿意去殺秦王。……每一位同學(xué)發(fā)完言，其他同學(xué)就會頻頻點頭，我很高興，也有點意外，學(xué)生看了影片，沒有只看到表面的熱鬧，還真的看出了“門道”。這不正好是對歷史人物的正確評價方法么：客觀，全面，辯證。于是，最后我總結(jié)：“大家說的都很有道理，劇中的這幾個人物從不同的角度看，都是英雄，都是為了天下的幸福而可以放棄生命的英雄。大家說的都有道理。那么我們評價一個歷史人物的時候，如何正確看待呢？那就是應(yīng)該把握一個標準，辯證的看，看主流。我還是比較傾向于秦王是英雄，雖然他有殘暴的一面，但我們更應(yīng)該看到他的統(tǒng)一天下，客觀上結(jié)束了戰(zhàn)國時的征戰(zhàn)廝殺，符合歷史發(fā)展潮流，符合各國百姓的愿望，安居樂業(yè)。你們覺得呢？”同學(xué)們點點頭，說：“對，其實都是英雄，就是貢獻大小不同而已吧。”我不失時機的把《英雄》的圖片打出來，大家把目光投向屏幕，若有所思。

這節(jié)課的最后討論不在我的備課設(shè)計之中，由于學(xué)生的一個偶然的問題引發(fā)了大家的思考，打開了思路，出乎我的意料之外，但最終的效果卻很好。讓同學(xué)們的思維活躍起來，加深了對歷史人物的全面的認識，讓“英雄”的含義深刻了，升華了。我想，如果我在課前就想到，這部電影中“到底誰是英雄”？是不是課上的引導(dǎo)就會會更從容呢？

經(jīng)過這節(jié)課，我有了幾點認識：

首先，備課過程中，教學(xué)資源的選取一定要認真對待，仔細分析。不能“拿來主義”，否則會適得其反。教案或者課件以準確無誤的知識為基礎(chǔ)，增強趣味性以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有錯,但不能單純?yōu)榱伺d趣而隨意的使用圖片、視頻等教學(xué)資源，應(yīng)該先看看材料是否符合事實、史實，是否符合本課所講述問題的需要。求真，是歷史學(xué)科的基本要求；求準，是分析問題的基本要求。在教學(xué)過程中，我們往往不會自己花太多的時間去準備課件，經(jīng)常會在網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件，稍加刪改就用，有時就會出現(xiàn)問題：課文的版本不同，導(dǎo)致問題不同，甚至出現(xiàn)與岳麓版教材相反的觀點；教材修訂出版的時間不同，導(dǎo)致課件中的問題是學(xué)生使用的教材中沒有的。經(jīng)常出現(xiàn)此種情況，學(xué)生會覺得老師教學(xué)不嚴謹，從而對老師產(chǎn)生看法。這也的確是不嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)。治學(xué)的態(tài)度很重要，老師處處時時要給學(xué)生做出榜樣。

其次，作為歷史教師，一定要多讀書多思考，加強自己的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，通過多種渠道來豐富自己，滋養(yǎng)自己。“閱讀，就是往水桶里裝水的過程，在這個過程中，教師自身的學(xué)養(yǎng)豐富了，課堂教學(xué)也就活了，學(xué)生也能在教師的古今關(guān)聯(lián)、中外對比中開闊視野，增強歷史的洞察力和歷史使命感”[2]33。歷史學(xué)科很多人認為是門“沒用”的學(xué)科，覺得認識字的都能教歷史。其實不然。他是一門最廣博的學(xué)科，上至天文，下至地理；古今中外，無所不包。要想成為一名真正優(yōu)秀受學(xué)生喜愛信任的歷史教師，就一定得讀書，多讀書，讀各種學(xué)科的書，不求精深，也求涉獵一二。但我認為這還不是最重要的，現(xiàn)代的信息技術(shù)很發(fā)達，“有問題，上百度”，有人預(yù)言，將來的大學(xué)生不用讀大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)就能提供最優(yōu)秀的教學(xué)資源。但“言傳身教”是網(wǎng)絡(luò)做不到的。而人文學(xué)科，我認為師生的互動、交流乃至共鳴，是其特色，是其精華。那就要求歷史教師盡量成為“百科全書”的同時，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。那自己就必須是個有血有肉有思想的人。

再次，要認真對待學(xué)生的“問題”，抓住契機，把問題升華，引導(dǎo)學(xué)生放開思維，大膽思考。完成新課改的“情感態(tài)度與價值觀”目標的完成。“…… 注重學(xué)生的文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來” [3]102。這也屬于教學(xué)中的“急智”，要做到這一點，需要有敏銳的思維，淵博的知識底蘊，才能收放自如。

隨著年齡和教齡的增長，我越來越熱愛歷史，越來越體會到其中的深意與樂趣。我會繼續(xù)努力，不斷提高完善自己，成為真正合格的歷史教師。

[1]楊漢坤.《讓歷史教學(xué)在返璞歸真中落地開花的思考》[J].中學(xué)歷史教學(xué)園地.2013(10).

[2]張秋華.《往水桶里裝水：讓自身學(xué)養(yǎng)更豐厚》[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)園地.2013(4).

[3]朱漢國.歷史教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社.2007.

王婧，1977年5月生，黑龍江人，哈爾濱師范大學(xué)2011級教育碩士。