淺談中學語文課外閱讀現狀及教學指導

福州教育研究院 劉 波

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淺談中學語文課外閱讀現狀及教學指導

福州教育研究院 劉 波

當代教育要求以學生的發展為中心，中學語文教育的目的是培養學生具有較高的語文能力。學生語文能力的培養是和閱讀分不開的。課堂閱讀教學遠遠不能滿足學生素質發展的需要，因此必須依靠豐富的課外閱讀將學生帶到一個更為廣闊、更為多彩的空間。但是，在中考和高考的壓力下，現實中的語文教學長期以來都是重“教”輕“讀”，中學語文課外閱讀并未真正落在實處。因此，提高中學語文課外閱讀的效益成為一個必須思考的問題。該文從我國中學語文課外閱讀現狀談起，分析中學語文課外閱讀效益缺失問題，并以中學語文教育實踐為基礎，指出中學語文教師在現有基礎上為提高中學語文課外閱讀效益所應進行的教學指導方向。

中學語文 課外閱讀 效益

1 我國當前中學語文課外閱讀的現狀

中學語文教學大綱明確規定:語文教學的基本任務是“指導學生正確地理解和運用祖國的語文,提高閱讀寫作和口語交際能力,發展學生的語感和思維”。當代教育的潮流是要立足于學生的終身受益,以學生的發展為中心。發展不能靠外部的傳播和給予,而必須由學生自己努力來獲得。而正確掌握理解和運用母語的能力，只有通過大量閱讀才能獲得。

閱讀不僅指課堂閱讀教學，它還包括一個更為廣闊的外延，那就是課外閱讀。課堂教學的時間和內容都很有限,課外閱讀可以為課堂教學做出有效的補償，是課內教學的補充和擴展。葉圣陶說過，“語文課的課文只是例子,要提高語文素養,僅僅讀幾個例子是遠遠不夠的”。著名教育家贊可夫也特別強調課外閱讀的重要性，他認為，課內的閱讀教學只是教個方法而已，課外閱讀是閱讀教學的重點，是促進學生全面發展的重要手段之一。這就是語文教學常提的“得法于課內，增益于課外”。要真正培養和提高閱讀能力，重點在于課外閱讀。

但是，我國目前的中學課外閱讀現狀不容樂觀。在應試教育的大環境下，語文教學最重要的目的是應對中高考，而不是培養語文能力。課內閱讀教學也不免于此。據教育部科技司、團中央學校部等機構針對中學生的一項調查顯示，有61.8%的中學生認為“為了應付考試，老師在課堂上經常是讓學生大量演練習題，同時介紹各種解題方法”。語文教師將閱讀教學變成應試技術指導，對于閱讀材料有一套規范的講解和練習方案。把一篇篇文章從字詞句篇、段落大意到語言修辭、中心邏輯，進行精細的拆解與分析，甚至形成一套對問題的固定回答模式。在解題中，教師不是引導學生挖掘文章的情感內涵和人物個性特征，而是首先判斷題目屬于哪類問題，然后按照這類題型的答題步驟來按部就班地回答。學生面對的總是將血肉豐實的文章肢解開來的冷冰冰的莫名其妙的練習題，還沒開始閱讀心情就緊張而沉重。這種吃力地被動閱讀，讓再美麗的文章也失去了魅力，必然使學生覺得乏味、苦惱、身心疲倦，對閱讀產生厭惡和畏懼，毫無樂趣可言，又怎能進行有效的課外閱讀呢？

長期以來，語文教學被窄化為課本教學，教師關注的是課本這個有限的知識領域。教師對課本教學的深耕細作樂此不疲，而對學生的課外閱讀鮮有問津。雖然教育部對《語文教學大綱》進行了修訂，第一次明確指定了中小學生課外名著必讀書目，但真正帶著文學情趣把這些篇目都看完的學生并不多，大多數學生都是為了考試而讀，甚至只做題，不讀書；而教師對學生的指導也絕大部分限于填空、簡答等應考題型的訓練和分析。離開公開課上的熱鬧與時尚，真正中學一線的語文閱讀教學，紙面上的東西和實際效果相差甚遠、名不符實。

由于要面臨競爭激烈的中考和高考，中學生幾乎把全部的精力都集中在課業知識的學習上，根本無暇閱讀。即使在周末和假期，學生的課業負擔依然沉重，連休息和睡眠時間都難以保證。這種情況下，課外閱讀成為一種奢侈。很多學生認為課外閱讀就是為了提高學習成績，抱有急功近利的思想。堅持課外閱讀一段時間后，見沒有達到預期效果，就又回到以教科書為中心的各種教輔材料和習題冊之中去了，因為只有這樣才可能達到“立竿見影”的效果。

那么，在現有條件下，中學語文教師對課外閱讀的教學指導該怎樣進行？下面結合教學實例，分別從課堂教學指導和閱讀實踐拓展兩方面進行探討。

2 實施課堂教學指導

2.1 從課堂教學入手，用好教材

課堂閱讀教學的目的應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。要教授學生的不是課文的字詞、分段、情感和中心，而是要以此為例，讓學生學會自己閱讀、自己積累。因此，應當在課堂閱讀教學中有計劃地對學生進行閱讀指導，教會學生區分各種文體及其特點，交給學生各種閱讀方法。例如：《故鄉》的環境描寫很有特色，可以通過欣賞、分析來品位環境描寫的作用，以此拓展到小說環境描寫對人物內心展現及主題表達的作用。

2.2 確定課外閱讀主攻方向：在閱讀經典的基礎上博覽群書

避免閱讀的隨意性和盲目性，以期提高學生的閱讀欣賞趣味與格調，幫助他們獲得高層次的心理滿足。在閱讀材料上應秉承在閱讀經典的基礎上博覽群書的原則。閱讀經典是語文閱讀之根，只有根深，才能葉茂。為了提高學生的作文水平，應讓學生大量閱讀優秀作文書籍，也許在短時間內有一些效果，但這種舍本逐末的做法使得根基淺薄的大樹經不起風吹雨打。因此，閱讀教學要引導學生做好經典名著閱讀，這樣才能使學生的思想見識變得厚實，精神世界變得廣博，讓他們走上多彩、健康的語文學習之路。

同時，語文閱讀需要廣采博取，認真積累，這是治學的必由之路。學業的精深要以廣博地掌握和積累知識為基礎，否則知識淺薄狹窄、孤陋寡聞，就難以達到精深水平。對此，我國古代著名文學家韓愈做了中肯的闡釋。他在《贈別元十八協律》中強調“讀書患不多”，在《答侯繼書》中說自己“自五經至境外，百氏之書未有聞而不求，得而不觀者”，指出要對諸子百家和史書都廣泛涉獵，這樣才能獲得豐富的知識，提高文學素養。教育家魏書生認為，“名篇時文、教育心理學知識、學習方法、國內外科技動態、相關學科的有關章節，和學生的生活離得很近，學生學習興趣自然高。這有利于學生將學材料時形成的閱讀能力應用于教材外，教材外文章的大量閱讀實踐又促進了閱讀能力的進一步提高?！?/p>

2.3 教師對課外閱讀內容的安排指導

2.3.1參照教材課文篇目和名著導讀引導課外閱讀

以初中語文教材為例，可以這樣安排必讀和選讀篇目：

（1）七年級上學期。必讀：《愛的教育》、《繁星》《春水》、《伊索寓言》、《萬物簡史》；選讀：《我與地壇》、《論語》、《列子》（寓言部分）、《神奇的北緯30度》。

（2）七年級下學期。必讀：《童年》、《魯賓遜漂流記》、《昆蟲記》、《城南舊事》；選讀：《霧都孤兒》、《湯姆索亞歷險記》、《黑猩猩在召喚》。

（3）八年級上學期。必讀：《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》；選讀：《茶館》、《悲慘世界》、《老人與?！?、《細胞生命的禮贊》。

（4）八年級下學期。必讀：《海底兩萬里》、《名人傳》、《西游記》；選讀：《格蘭特船長的兒女》、《神秘島》、《生命的多樣性》。

（5）九年級上學期。必讀：《水滸》、《傅雷家書》、《草房子》；選讀：《莫泊桑中短篇小說集》、《培根隨筆》、《紅樓夢》。

（6）九年級下學期。必讀：《格列佛游記》、《簡?愛》；選讀：《莎士比亞戲劇》、契訶夫的《草原》、《從一到無窮大》。

上述所選必讀篇目大多是教材名著導讀中要求閱讀的作品，有一些是和課文內容和學生生活聯系非常緊密的，如《草房子》。這些篇目的閱讀要結合課程計劃進行安排。選讀篇目主要是針對教材中的作家、作品、體裁等對學生的拓展閱讀進行指導，如果學生有更喜歡閱讀的作品，經教師同意后可以自行閱讀。

因學生在平時的生活和學習中接觸到的科普知識非常有限，因此在閱讀材料中增加了一些科普作品，可以啟發他們對生命和宇宙的思考，引發他們的探索精神，豐富他們的精神世界。除了七年級上學期的《萬物簡史》為必讀篇目外，其余都為選讀篇目。因為這樣既可以讓學生對生命知識有一些了解，又可以引導有興趣的學生自主深入閱讀，開啟新的知識領域。

2.3.2結合教學內容拓展課外閱讀

中學語文教材上的學習內容，都有可能成為拓展學生課外閱讀、培養閱讀能力的一個機會。以初中階段學習李白的詩歌為例。李白是我國歷史上最具才情、最富盛名的詩人，他的詩代表著中國詩歌的全盛時代。學習詩歌，李白詩是不能不學的。初中教材古詩詞部分除九年級上冊以宋詞為主外，其它五冊書都收錄了李白的詩，共七首，分別是：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《峨眉山月歌》、《春夜洛城聞笛》、《送友人》、《行路難》、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》、《月下獨酌》，這都是膾炙人口的名篇，是詩人極具代表性的佳作。這些詩里有友情、有志向、有狂放不羈的身影，也有黯然無奈的寂寞。這就給了我們一個了解李白——這位中國偉大詩人的契機。在七年級下冊學習《峨眉山月歌》和《春夜洛城聞笛》時，筆者會將《俠客行》介紹給學生，帶領他們欣賞、吟誦，讓他們看到具有俠骨豪情的李白和李白的世界。

俠客行 李白

趙客縵胡纓，吳鉤霜雪明。銀鞍照白馬，颯沓如流星。

十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名。

閑過信陵飲，脫劍膝前橫。將炙啖朱亥，持觴勸侯嬴。

三杯吐然諾，五岳倒為輕。眼花耳熱后，意氣素霓生。

救趙揮金槌，邯鄲先震驚。千秋二壯士，煊赫大梁城。

縱死俠骨香，不慚世上英。誰能書閣下，白首太玄經。

唐代游俠之風頗為盛行，李白少年時代即好劍術，一生都不離劍。“撫劍夜吟嘯，雄心日千里”（《贈張相鎬》其二），“長劍一杯酒，男兒方寸心”（《贈崔侍御》）堪稱是“文武不殊途”，兼備于李白一身了。這一首《俠客行》古風，抒發了李白對俠客的傾慕，對拯危濟難、用世立功生活的向往。不僅讓學生了解了李白的另一種人格魅力，而且詩里蘊含了許多歷史典故，必能激發學生的好奇心，使他們產生濃厚的閱讀興趣，從而愿意向李白的詩歌世界繼續深入，自主進行課外閱讀，繼而可以拓展到其它知識領域。這樣，通過課外閱讀，學生不僅獲得了知識的積累，也豐富了自身的情感體驗，綜合素質得到了提高，課外閱讀的效益得以實現。

3 閱讀實踐拓展方法

3.1 幫助中學生制定一個課外閱讀的時間表

建議學生每天閱讀一小時，不要利用早晨黃金記憶時間，也不在課間閱讀，以免陷入其中而影響聽課質量，午飯后和晚飯前是一個很好的時間安排選擇。寒暑假一定要安排名著閱讀，每天閱讀要保證兩小時以上，安排基本固定的閱讀時間。每學期至少讀一本科普著作和有關政治歷史的書籍，以保證閱讀內容的豐富性。

3.2 倡導學生寫讀書心得或賞評文章

想要取得好的閱讀效果，動筆是不可少的。為了鼓勵學生寫讀書心得，教師可以把一些寫得好的、有獨到之處的文章定期印成刊物在全班交流，也可以向家長發放，加大影響力。在學期末，評出最佳文章，統計在班級期刊上發表文章的數量。

3.3 組織討論、辯論和閱讀比賽

定期組織學生就課外閱讀內容進行討論和辯論，不僅是對學生課外閱讀情況的檢驗，也可以通過意見的交流、思想的碰撞增強課外閱讀的效果，可以采取小組討論匯總意見和班級交流兩種形式來進行。在討論和辯論中充分發揮學生個性，但對個性的范圍要有所把握，要避免將一些空泛的、錯誤的言論也認為是學生個性的表現。比如，《愚公移山》反映了我國古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，展現了人類的偉大力量。曾經在一些課堂上聽到學生說的“愚公很傻，為什么不搬家！”或“愚公的行為是破壞自然環境，一點兒也不環保，應該受到批判?！边@類的評價，如果教師還表揚他說得好，認為是個性化的表現的話，那就沒有把握住個性的本質，讓課堂討論偏離了主題，失去了意義。也可舉行一些閱讀比賽，讓閱讀水平較強的學生談談自己的閱讀方法，對其他學生起到啟發和激勵的作用，久而久之，就會形成一種良好的文化氛圍，學生的閱讀能力就會不斷提高。

3.4 開設專題，引領學生體會和感悟書中的奧妙

教師要對當前流行的書做一些評介，比如對武俠小說或瓊瑤小說，多數學生都喜歡看，但看過之后，獲益很小。可以對此開一些專題講座，講講兩類小說的特點與不足，使學生對這類小說有大致的了解。同時，還要對容易污染學生思想的書刊、影視、社會思潮等做出評價和引導，幫助學生“機體免疫”，有針對性地預防學生把興趣放在獵奇、獵艷和追求某些片斷上。

3.5 補充網絡閱讀

現今時代是個信息時代，提到課外閱讀實踐，網絡閱讀是避不開的話題。它是時代發展的新產物，拓展了課外閱讀的渠道，提供了一個前所未有的閱讀機會，可以讓學生能夠“自由自在、無拘無束，排除閱讀過程中的種種不良心理因素……及時閱讀大量信息帶來的愉悅，有效避免了現實生活中閱讀可能帶來的不適”。教師可引導學生利用這個平臺進行自主多樣的學習。學生可以從中獲得更多的思考空間，更容易培養學生的批判意識和創新思維能力，促進閱讀能力的提高。但要注意的是，網絡取代不了傳統的書本課外閱讀，它只能作為一種輔助，這需要老師的有力監督與指導。

3.6 引導家長，爭取家長的配合

教師要有意識地引導家長，讓家長了解、認識到課外閱讀的重要意義，爭取家長的支持和配合；可以讓家長參與班級的閱讀實踐活動，也可以讓家長擔任學生閱讀心得的第一讀者。

4 結束語

提高中學語文閱讀效益是一項長期且需不斷探索的工程，這對中學語文教師的素質提出了極高的要求。而提高教師自身素質最有效的方法就是加強個人閱讀和理論學習。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手。” 中學語文教師要通過學習不斷提高自己的知識層次和思維能力，以順應時代的變化、順應教育教學的發展趨勢，才能真正在中學語文課外閱讀的教學實踐中起到引領作用，才有能力將提高中學語文閱讀效益的努力變成現實，培養出高素質、高能力的學生。

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