如何在小學語文教學中有效實施語感培養

福州市郭宅中心小學 馮秀梅

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如何在小學語文教學中有效實施語感培養

福州市郭宅中心小學 馮秀梅

語感是人對語言的一種感受能力、領悟能力，是把握語言文字的一種能力。該文結合教學實踐，認為在小學語文教學中應從讓學生多讀、慢品、樂說、常寫，從而有效培養學生的良好語感。

小學語文 語感培養 閱讀

語感是人對語言的一種感受能力、領悟能力，是把握語言文字的一種能力，它在語文學習中有著重要作用。葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練。多讀作品、多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”那如何有效地促使學生形成良好的語感？筆者認為大量的閱讀和豐富的積累是培養學生語感的有效途徑。俗話說：“博觀而約取，厚積而薄發，吾告子止于此矣。”通過不斷的實踐和反思，本文介紹一些有助于促使學生形成良好語感的教學方法。

1 從“多讀”中激發語感

《語文課程標準》明確指出：要給學生充分的閱讀時間，要精心設計不同層次、不同形式的閱讀，使學生始終處于讀書的享受之中。在語文課上朗讀是學生接觸和感受課文語言最經常、最重要的方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。在課堂中我們應該始終將朗讀放在第一位，在教學的每一個環節都做到以讀為本：初讀時，讓學生整體感知課文語言；精讀時，讓學生仔細品味，領悟課文語言；熟讀時，讓學生能將優美的語言裝進腦里，充實自己的語言儲備。總之，課堂中一定要保證讀的時間，讀的方法，讀的質量，將朗讀與感悟、積累結合起來，使學生在潛移默化中豐富自己的語言積累。例如：在教學《鄉下人家》時，可以將誦讀貫穿始終。初讀，讓學生自由讀課文，邊讀邊想：“你從文字中發現了幾幅畫面？”然后是品讀，讓學生默讀課文，體會“鄉下人家的一道道風景獨特、迷人在哪呢？”。如：品讀“雨后春筍”這幅美麗畫面時，我這樣引導：

師：多可愛的雨后春筍呀，孩子們，你們感受到了嗎？如果感受到了是從那個字中感受到的呢？能告訴老師嗎？

生：“探”，這個詞很有意思。

師：能說說你的理由嗎？

生：這里運用了擬人的手法，把竹筍的可愛與好奇展現了出來。

師：你們愿意當當小竹筍嗎？能通過做探的動作來體會體會“竹筍“探”時的心情嗎？

（學生興致濃厚）

師：帶著這樣的感受讀一讀這句話。

“……成群地探出頭來。”

師：好一派鄉村風光呀，探出頭來的竹筍們看到了什么呀？

生1：看到了覓食的雞群。

生2：看到了爬滿瓜蔓的葫蘆架。

生3：看到了農民在田間快樂的勞作。

生4：看到了孩子們在家門口快樂地嬉戲……

師：好一個精妙的“探”字！不僅寫活了竹筍，更使文章增添了不少的色彩，展現了許多可愛的畫面，讓我們和著音樂再來讀一讀這句話。

2 從“慢品”中體悟語感

葉圣陶先生曾說：“要了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。”可見，咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節。所以，在平時教學中，我們應該在精選語感點上下功夫。讓學生通過對比、換字、前后勾連等方面細細咀嚼，慢慢品味，這樣學生才能明白明辨用字的準確性，做到“語語悟其神”，使閱讀教學成為“學生、作品、編者和教師之間的平等對話”。例如：在《記金華的雙龍洞》一課教學時，我是這樣引導學生關注語言表達方式，感悟溪流的神奇。

一品：投影出示“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子”句子。老師通過范讀讓學生感悟溪流的不斷變化，體會雙龍洞的神奇，將學生帶入情境中去。

二品：讓學生讀這句話時談談有什么發現？（你有一雙慧眼，真棒。發現了反義詞）。

三品：請大家到句子里找找能體現作者心情的詞語，談感受？（感受到了作者心情的快樂）。

四品：創設情境，升華感受。教師通過運用一張比較有硬度的紙張比劃寬、窄、緩、急的手勢，指導學生有感情地讀這句話。這些發現，感受都是學生從文字的揣摩、品味中體驗到的。

總之，教師應引導學生通過品詞品句，感受作者遣詞造句的準確、鮮明、簡練、形象，掌握語言的結構美、色彩美、音韻美、節奏美等，從中獲得感知而增強語感。

3 從“樂說”中提升語感

《語文課程標準》中指出：“語文教學要豐富語言的積累，培養感情。”可見，在語言實踐中培養學生的語感是一種有效的方法。因此，在教學中，教師要抓住機會，設計各種形式的說話訓練，讓學生在說中積累語言，并將文本語言內化為自己的語言。于是，我在班上不定期地開展演講比賽、辯論賽、課本劇表演等，促進學生的語言的形成，讓學生在說中、在演中更深入地理解文中人物形象，獲得語感，并獲得提升。例如：我在教《秋天的雨》時，為了讓學生更能好地積累文本語言，在引領學生感悟文本、欣賞美后，是這樣設計的：課文中的語言如詩如畫，讓我們模仿這些詩一樣的語言也來做一首小詩贊美秋天吧。“秋雨把（）給了（），（）像（）”進行說話訓練，引領學生有機地學習語文形式，學會表達情意，提升了語感。

除此之外，復述也是提升語感的一種方法。復述不同于朗讀，朗讀側重于體會、感悟，學生不需要進行語言文字的加工處理。復述則不同，它需要學生用自己的語言描述出課文內容。與背誦相比，這是一種更高形態的積累語言的方法。復述的形式很多，最原始的就是以講故事的形式說給別人聽。例如：在教學《盤古開天地》一課，我讓學生加上豐富的想象，用書上的詞語復述課文，學生在理解、積累語言的基礎上還加入了課外收集的資料。課堂上，每位同學都說得精彩絕倫，搖頭晃腦，很像一個小小的說書先生。

4 在“常寫”中運用語感

葉圣陶先生認為：“凡是技能，唯有在實踐中方能練就。”語感是學習規范語言長期積累的結晶。只有在不斷“寫”的過程中，語言實踐行為才能隨心所欲。習作是培養學生語感的好機會。我在作文教學中經常讓學生自主選擇兩篇范文，采用自我評價、小組評價、全班展示交流等形式進行反思和批判。如評價《寫一種自己喜歡的小動物》這篇作文時，部分學生說：“我喜歡A篇，語言精練，運用了多種的修辭手法”；部分學生說：“我喜歡B篇，語言比較優美，詞匯比較豐富，修辭手法運用巧妙”；還有部分學生說：“我喜歡A篇，句子寫得很完整、通順，加上了自己豐富的想象”；部分學生說：“我喜歡B篇，發揮了自己豐富的想象，把握了動物的外形、動作、生活習性等，凸顯了對小動物的喜愛，語言的描寫更是精彩，引人入勝”。交流的結果是：學生一致認為，作文要寫完整的句子，抓住事物的特點，運用上好詞好句，加上豐富的想象，這樣才會使文章更生動。之后再讓學生動筆修改自己的文章。這樣的過程就自然地將“寫”轉換成學生展現個性的過程，讓學生的語感能力得到更大程度的鍛煉。

當然，也可以設計各種小練筆讓學生將學到的好詞好句運用出來。例如教學《桂林山水》這一課中“寫水”這一段話時，我是這樣引導學生進行練筆的：（1）悟法。這段話在語言上有明顯的特點：其一，巧妙運用了排比，將桂林水的特點——靜、清、綠表述得詳細、具體。其二，巧用比喻的手法，抓住事物的特點。（2）遷移。這種寫法可以運用到哪些方面。經過引導，學生很快就將本段語言的寫作特點內化為自己的新知，懂得運用比喻、排比的修辭手法將自己所喜歡的物體的特點表達出來。寫完后，再要求學生重新閱讀交流，再次用自己的語感審視自己的語言，在不斷的揣摩、比較中鞏固和完善自己的語感。

5 結束語

語感是捉摸不定的。但它卻可以通過長期的歷練內化而形成的。教師面對的主體是學生，而他們又各不相同，因此要始終著眼于學生，善于利用語文教學中的各個環節，做到多讀、慢品、樂說、常寫，那么學生的語感能力形成就一定會水到渠成，語文素養也會隨之提高。