科學素養與人文精神融合培養的探索及做法
——以寶雞職業技術學院護理人才培養模式為例*

馮文珍，張乃正，房 兆

（寶雞職業技術學院醫學分院，陜西 寶雞 721013，fengwenzhen413@163.com）

科學素養與人文精神融合培養的探索及做法
——以寶雞職業技術學院護理人才培養模式為例*

馮文珍，張乃正**，房 兆

（寶雞職業技術學院醫學分院，陜西 寶雞 721013，fengwenzhen413@163.com）

首先闡述了科學素養與人文精神的理論基礎及融合培養意義，其次著重分析了該院特色“1234”模式：圍繞一個目標，打造過硬的融合型師資隊伍；堅持雙軌并舉，形成獨特的融合式培養模式；體現三種能力，建立融合型考核評價體系；突出四位一體教學特色，實施分年級分階段融合教育途徑。

科學素養；人文精神；融合培養；護理教育

學校教育是培養護理學生科學素養與人文精神的關鍵階段。教育部頒布的《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》指出：培養科學與人文兼備的高素質技能型人才，是現代高職教育的發展趨勢，學校要用融合型的科學人文主義觀點理性教育學生。寶雞職業技術學院（以下簡稱“我院”）在建院十年的教學實踐中，積極探索與創新，形成了比較獨特的高職護理學生科學素養與人文精神融合提升培養模式。

1 理論基礎及融合培養意義

1.1 科學素養

科學素養是人在處理與自然、社會的關系中應該具備的文化知識、價值觀念和實踐能力，即人具有的科學文化知識，以及利用科學文化知識處理問題的能力。核心是“求真”。科學素養體現在護理中，是以探索求知的理性精神、實事求是的嚴謹精神和敬業犧牲的奉獻精神指導工作。護士要牢固掌握專業知識和操作技能，改革創新，勇于實踐，確保護理技能正確實施。

1.2 人文精神

人文精神是指由認識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個人內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。體現人與人、人與社會、人與自然的終極關懷。核心是“求善”。人文精神回歸到護理中，體現在護士要用專業的護理知識竭盡所能為患者解除病痛，同時以一種情感關懷去照顧病人，注重與病人溝通和互動，尊重病人的想法和意愿，形成和諧溫馨的護患關系。［1］

1.3 融合培養的意義

科學素養和人文精神相互依賴，同等重要。護理學本身就是科學與人文相融合的綜合性學科，它既包含了科學知識又滲透著人道主義，臨床護理工作不僅要治病，更要關愛病人。所以在護理教育實踐中，如果單純追求科學素養，必然會使護理知識空泛，缺少人文終極關懷；反之，如果單純強調人文精神，沒有護理科學限定，就會淹沒在神秘主義中。［2］只有正確認識科學素養與人文精神融合提升的重要意義，才能使護理教育走上良性發展的軌道。培養高職護理學生的科學素養與人文精神，就是要在學生階段重視融合教育的培養模式，統籌安排課程體系和學業時間。通過課堂教學、實訓實習、校園文化、競賽講座，分年級分階段進行融合型教育，使高職護理學生不僅能夠掌握系統的護理專業知識，培養求真務實的科學探究精神，而且通過課堂人文滲透和環境熏陶，掌握系統的護理人文知識，培育人文精神。

2 融合培養的主要做法

我院經過10年創新發展，特別是在護理學生科學素養與人文精神融合培養方面，大膽探索，勇于實踐，收到了良好的社會效果，形成了具有特色的 “1234”模式。

2.1 圍繞一個目標，打造過硬的融合型師資隊伍

教師是教育的主體，是教學過程的實施者，科學素養與人文精神融合提升教育更需要高素質的教師隊伍，即教師不但要具有良好的科學素養，而且要具備深厚的人文底蘊。教師豐富的護理知識，會激發學生對護理學習的興趣，促使其對護理真知的不懈探究。同樣教師良好的人文素養，會潛移默化感染學生，使其人格得以完整。［3］因此，只有強化教師的科學素養和人文精神，才能真正實現學生科學素養與人文精神的融合滲透。

2.1.1 明確內涵，不斷創新。

組織和發動廣大教師，深刻學習科學素養、人文精神的概念、內涵以及融合提升在護理教育和臨床工作中的意義。根據科學與人文融合教育的基本涵義，學院對護理專業培養目標、培養規格、課程體系、課程標準、學程時間、教學進程、學時比例、教學日歷、教學設計、教學內容及所用教材和課表等，都進行了重新討論、編寫、修訂和改革，以符合專業與人文融合提升的護理學生培養目標。

2.1.2 健全機構，規范管理。

為了做到專業技術課與人文素質課雙軌并舉，首先抽調并外聘以護理技術課和人文素質課為主的相關老師，成立以“護基”和“護心”為主干課程的融合型教育學科教研室。其次，加強課程之間聯系，優化課程資源，共同開發精品課程和實驗課程。最后，制訂詳細可行的職責及考核標準，期末嚴格考核，并將實施融合型教學具體落實到指定教師、年級、課程和班級，從組織上保證了學生專業素養和人文品質的提高。

2.1.3 融合培訓，提高素質。

依據“1234”模式改革需要，護理學生科學素養與人文精神融合培養，必須注重教學團隊優化和教師素質培養。積極從臨床及高校引進人才，選送骨干教師到醫院、境外培訓，鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，聘請著名專家、學者、教授對護理教師培訓。

2.2 堅持雙軌并舉，形成獨特的融合型培養模式

高職護理教育要實現將護理知識內化為人文精神的專業目標，只有立足主體，完善實體，夯實載體，才能培養出高素質綜合型、具有職業情感和求實創新能力的護理人才。

2.2.1 課堂教學是實施融合模式的主體。

采取多種方法豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛，提高學習效果。教學過程中運用情景案例、問題引導、實物展示、影視形象、角色扮演、模擬招聘等形式，要求專業課教師在教學中融合人文教育，人文課教師在教學中體現專業知識。切實落實“科學與人文”相互融合的教學模式。例如在《護理學基礎》緒論教學中，除認真講解護理學概念等基本知識外，還應詳講南丁格爾的生平及事跡，使學生樹立熱愛護理事業的崇高理想；在《護理美學》教學中，加入外科手術切口選擇及縫合美觀等內容。［4］只有不斷改革課堂內容，才能使護理專業逐步向自然科學與人文科學相互融合的課程方向邁進。

2.2.2 實驗實訓是檢驗融合模式的實體。

實驗實訓是護理教學的重要環節。依據三年不斷線的思路，第一學年臨崗（課堂實訓）、第二學年協崗（課間實習）、第三學年頂崗（畢業實習）三個循環實訓環節，培養學生的實際能力和綜合素質；嘗試有機整合專業技術課與人文素質課實訓內容，改變以往以護理專業課為主的方式，打破學科壁壘，融合護理學基礎、兒科護理、婦嬰保健、護理禮儀、人際溝通、護理心理等相關課程，形成不同學科老師共同開發實驗實訓新格局；調撥專項經費加強護理實訓室建設和改造，對實訓樓門面、樓道、室內設置、布局盡量病區化，建成醫院護理病房的縮影，縮短教學與實習的距離；以實際護理工作場所為背景，“教、學、做一體化”，輔以PBL學生主講、操作技能大賽、現場模擬、資源網絡平臺、人機對話等方式，融理論、操作、合作、規范和素質與一體，增強教學的靈活性、趣味性、實踐性。

2.2.3 校園文化是滲透融合模式的載體。

豐富多彩、健康向上的校園文化，對護理學生科學素養與人文精神養成起著潛移默化的作用。一是通過舉辦護理技術講座、護理科普展覽、護理知識競賽、護理技能大賽、直接與臨床護理專家對話等方式，讓學生拓展知識視野，奠定學術基礎，感受護理科學氛圍，提高科學素養。二是采用護理倫理辯論賽，職業道德演講賽，模擬招聘面試，講解護理名人名言，討論潛在護患糾紛等，訓練護理學生的評判應變能力，換位思考能力、溝通合作能力和解決實際問題能力。［5］三是開展內容豐富的“5·12”護士節才藝表演、心理講座、社團活動等，彌補課堂不足，感受校園文化氛圍。四是組織護理專業學生為非醫學院系學生開展吸煙有害健康、營養飲食保健，美容美體等健康教育，不僅鞏固了專業知識，也宣傳鍛煉了自己。五是將本院校訓“敦品尚能，學養日新”，嵌入全院所有教室正前方，時刻影響著學生的思想和態度。六是改善校園自然人文景觀，充實更新圖書資料，增加中外文學名著，使學生在優美的讀書環境中啟迪思想，陶冶情操，提高素質。

2.3 體現三種能力，建立融合型考核評價體系

評價是護理教育的風向標和測量儀。科學合理的評價體系，有利于加強教育管理的統籌協調，激發護理學生和教師隊伍的生機，促進教育質量的提高。現行高職護理教育評價手段單一，偏重專業，忽視人文，缺乏客觀量化指標。學院首先依據教育部頒布的《教育督導條例》和《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等要求，建立健全護理學生科學素養與人文精神評價依據，突出能力評價，體現綜合素質。把學習態度、進取精神、參與意識、人際關系、身心健康、情感態度，實習跟蹤、醫院頂崗等納入考核內容。其次充分利用公開課、學院開放日、校園招聘會等發揮各方面評價作用，引入學生、教師、家長、醫院、社會等參與的共同考核機制，并不斷修訂和完善，實行動態考核。再次是打破傳統的 “紙筆測試”模式，建立多渠道、全方位考核途徑，考核內容從側重知識記憶轉到“知識與技能”融合上。可以借鑒的方法有：［6］改革考試制度，專業考試中必須增加素質考試內容，而且比例逐年加大。最后是實行理論考試、實踐操作、課堂提問、平時測評、研究項目、畢業論文、講座競賽、參與教學等多方面全方位，全面評判學生的專業水平、參與意識、合作精神、社會實踐、職業人格等綜合素質。

2.4 突出“四位一體”教學特色，實施分年級分階段融合教育途徑

2.4.1 一年級融通識、人文和拓展于一體。

通過相關公共課如語言、哲學、法律的學習，提升學生文化素養，為全面和諧發展奠定基礎；通過相關人文課如心理、倫理、禮儀的學習，培養人文品質，為護理專業學習打好基礎；通過相關選修課如文學、藝術、職業道德的學習，拓展學生視野，為后續發展奠定基礎。

2.4.2 二年級融課堂、實訓和技能于一體。

在專業課教學中，打破學科壁壘，增加人文內容，突出專業知識，融教、學、做于一體，培養學生合理扎實的理論素養；實訓教學融創新實驗、現場教學、技能操作于一體，充分發揮學生的主觀能動性，強化“做中學、學中做”培養理念。

2.4.3 三年級融臨崗、協崗、頂崗于一體。

臨崗、協崗、頂崗是護理教育的歸宿和深化，是培養學生專業素養和職業道德的關鍵階段。首先進行臨床實習前教育，通過學校老師授課或邀請相關護理專家講座，使學生對實習有一定的思想準備；其次是進入醫院的前幾周，主要是崗前培訓、熟悉醫院和培養與人溝通的能力；再次是熟悉臨床各項操作規程和技能，培養職業習慣和責任感，當好帶教老師的助手，并逐步過度到獨當一面，處理常見護理問題的能力。

2.4.4 畢業評價融理論、實踐、論文于一體。

我院學生畢業成績包括三部分，理論考試占40％，實習實踐占30％，畢業論文占30％。特別是把撰寫畢業論文作為培養學生科研思維、科研方法和科研創新的重要環節，從下任務書、開題、實施、撰寫、評閱、答辯等各方面規范要求并狠抓落實，從而保證了畢業學生的專業水平、實踐能力、參與意識和合作精神。

［1］馮文珍，張乃正，房兆，等.陜西某高職院校護理專業學生科學素養與人文精神培養探討［J］.醫學與社會，2013，26（10）：90-93.

［2］佘蘭，曹建平，倪 超，等.湖南省2所高校護理本科生非技術技能的現狀及影響因素研究［J］.護理學報，2014，21（2）：5-8.

［3］許婷婷，程樂森，宋心宇.以醫學生的實踐能力培養為主線，全面提升醫學生素質——以濰坊醫學院為例［J］.中國醫學倫理學，2013，26（2）：89-90.

［4］鄧宇驍，王曉昊，王飛，等.醫學人文素養及職業素質教育中亟待改進的問題——來自一名本科同學的意見［J］.醫學與哲學：人文社會醫學版，2011，32（2）：22-23.

［5］花文協.高職學生科學素養與人文精神的融合提升研究［J］.才智，2012，（22）：195.

［6］蘇丹.論科學精神與人文精神之融合［J］.學術交流，2013，（1）：59-63.

An Exp loration in the Integration of Scientific Literacy and Humanistic Spirit：Taking Nursing Training M ode in Baoji Vocational Technical Institute as Exam ple

FENGWenzhen，ZHANG Naizheng，FANG Zhao
（Medical School of Baoji Vocational Technical Institute，Baoji721013，China，E-mail：fengwenzhen413@163.com）

Firstly，this paper expounds the theoretical basis of scientific literacy and humanistic spirit and sense of integration training，secondly analyzed emphatically analyse the characteristics of＂1234＂pattern：around a goal，building perfect fusion type teachers；adhere to the dual-track simultaneously，forming the unique fusion type trainingmode；reflect three kinds of ability，establish integrated evaluation system；Highlight the characteristics of four integrated teaching and the implementation of grade points phase fusion education way.

Scientific Literacy；Humanistic Spirit；Integration；Nursing Education

R192

A

1001-8565（2014）05-0686-03

2014-06-22〕

2014-08-10

〔編 輯 吉鵬程〕

陜西省教育科學規劃研究課題高職護理學生科學素養與人文精神融合提升研究，項目編號：SGH12572

**通訊作者，E-mail：zhang0810@126.com