構建高效課堂的幾個關鍵

☉江蘇省如皋市第一中學 姜 華

構建高效課堂的幾個關鍵

☉江蘇省如皋市第一中學 姜 華

隨著新課程改革的不斷深入實施，提高數學課堂教學效率已成為數學教學的一個重要理念.如何在新課程背景下提高高中數學課堂的教學效率，是每位數學教師都必須認真探索的問題.那么如何提高教學效率呢？筆者認為構建高效課堂至關重要，而構建高效課堂的關鍵在于做好以下幾點：

一、確定明晰的教學目標，提高課堂效率

教學目標是整節課的導航，整個教學過程緊緊圍繞教學目標按序進行，所以教學目標的確定，關乎一節課的優劣，它減少了課堂任務與目標隨意性對教學效果的影響，所以，教學目標明確，對課堂教學任務的完成有促進作用.高效課堂首先必須有明晰的教學目標.那么怎樣才能明晰而準確地確定一節課的教學目標呢？

（1）明確《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）要求.在確定一節課的教學目標時，要認真研讀新課程標準的要求，再結合本節課教學目標，對教學內容的設定進行合理的安排.

（2）分析教材和學情.在明確《新課標》要求的基礎上，認真分析教材內容和學生情況，深刻理解教材的設計意圖，明確教學的重點、難點及知識的內在聯系，弄清學生現有的知識基礎及“最近發展區”.

（3）確定課時教學目標.依據《新課標》對本節教學內容的具體要求，把《新課標》中的“單元教學要求”分解成課時教學目標.一課時的教學要達到什么目標，必須要站在學生的角度，用可觀察和可測量的行為動詞來描述學生所形成的知識和技能方面的具體行為，形成明晰的課時教學目標.

二、打造靈動的課堂，提高學生的參與性

1.創設生活化問題情境，努力激發學生的學習興趣

心理學研究表明，恰當、適當的環境能有效激發人們的熱烈情緒、提高活動的質量和效果.教師是一堂課的導演，而學生能否發揮好主角的作用，就靠老師去引導，所以教師設計富有吸引力與創造力的課堂，吸引學生的注意力是首要的任務，教師在課堂上能夠讓學生有身臨其境之感，能積極主動配合教學，是一種理想的學習情景.而生活化的情景，能夠將生活、教學、學習三者有效的結合在一起，激發學生的學習情景，讓學生在課堂上發揮出主角的作用.

如在講授“均值不等式”一節中，可以設計與生活中的計算有關的問題，引導學生理解本課知識要點.

2.倡導“自主、合作、探究”的學習方式，提升學生的綜合實踐能力

在課堂教學中給學生提供自主、寬敞的學習空間，使學生有機會交流；發揮表揚和激勵功能，使學生樂于交流.根據學生的心理，精心地設計課堂問題，引導學生主動參與討論、增加師生雙方互動.

例2 已知拋物線的方程y2=2px（p>0），直線l過其焦點F，且與拋物線交于A，B兩點，求的最小值.

師：解決本題的方法有哪些呢？在多種解法中選擇自己擅長的一種，來求出答案，在寫解題步驟的過程中，充分分析題目，然后在小組討論的時候，將自己的想法表達出來，讓小組成員充分理解自己的解題方法，同時也幫助學習較為薄弱的同學掌握這類型題目的解法.

生1：用特殊化解題思維來解答本題，首先，取l⊥x軸，此時線段AB是拋物線的通經，取得最小值2p.

師：對！這種從特殊到一般的方法，是人們認識事物的基本方法.根據這一方法，考慮極端位置，選取特殊直線求得結果.

生2：因為該題是一個解答題，僅由特殊化還不行，還得尋求一般性解法.

生3：我的解法是在生1的基礎上得到最小值是2p，現就一般情形證明如下：

師：分類合理，思維嚴謹，過程完整，計算準確.

生4：我的解法與生3類似，與其不同的是不用分類，直接設出直線的方程，過程如下：

師：好！此法避免了分類討論，其中設直線的方法在拋物線的相關問題中經常用到，希望大家加以重視.上述做法是在學生原有的認知基礎上，抓住學生的思維特點，挑起學生的認知沖突，激發他們強烈的探索欲望，引發他們的自主、合作、探究，體驗學習的成功與快樂，使學生做到“我的時間我做主”，充分體現了學生的主體地位，增強了分析、解決問題的意識，提升了綜合實踐能力.

三、做好課前預設，關注課堂生成

雖然，對于課堂上會出現的情況，教師不可能全部預測到.但是在教學的過程中，有效的教學設計必不可少，在教學設計的過程中，教師要提前預設教學過程中會出現的狀況，認真分析學生的特點，分析教材內容，預測一切有可能在教學過程中產生的問題，然后，在教學課堂實際中，依據教學設計及時調整教學手段.

第一，預設程序調整.在教學實際中，教學不可能完全按照教學設計走，教學實際中往往會出現一些突發狀況，這時教學者就應該及時的調整程序，讓課堂能夠順利的進行下去，再來改進教學，然后引導學生往教學計劃上走，不能出現課堂脫節的現象.

第二，教學任務調整.課堂教學最重要的任務就是關注學生發展，培養他們的自主與創新能力.在教學的過程中，學生思維火花有時一閃而過，若教師不能及時捕捉，就失去了課堂生成機會.這也是判斷一堂課是否有效的重要環節，一個有經驗的教師，重視的不是教學環節組織是否嚴密，時間分配是否恰當，教學的語言是否華麗，而是學生的學習積極性，主動性是否得到了發展.在教學未按照預定教學任務進行時，應主動去分析學生，重視學生發展，看是否有新的生成點產生，如果有，可停下教學進程，捕捉課堂生成點，進行生成教學.這才是一堂高效的課堂教學.

第三，教師還需重視有效教學的保證——教學反思.在高中教學中，課本知識的結束，并不代表教學的結束，在教學結束后，教師最主要的任務是要進行教學反思，并且引導學生進行學習反思，一起發現教學中的不足與學習過程中的缺陷.但是教師不能一味否認學生的學習，也不能一味地否認自己的教學，有時候瑕不掩瑜，所以反思教學，第一步應該是對課堂成功點的反思.如本次課的成功之處是什么？本次課為什么可以調動學生積極情感，激發學生數學學習熱情等，這樣，通過對成功點的反思，教師能夠揚長避短，學生能夠得到鼓勵，能夠增強教師教與學生學的自信心.第二步是對課堂失敗處的反思.對失敗的反思是整個反思的重點，讓教師發現教的缺陷，學生學的薄弱處，讓學生在學習的過程中發揮自我的優勢，彌補自己的不足.在課堂教學中，難免會出現一些障礙”，這些障礙有時是沒有預想到的，源于教學預設之外，有的是偶然性且無足輕重；而有的卻含有深刻內容，這就需要教師去把握與反思.

總之，在高中數學教學中，教師若想提高教學的有效性，則需重視學生的參與，以學生為主體，不斷調整教學活動，真正實現有效教學.