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探索:可從滿足問題的充分性開始

2014-02-01 02:32:38廣東省信宜市信宜中學劉志有
中學數學雜志 2014年2期

☉廣東省信宜市信宜中學 劉志有

探索:可從滿足問題的充分性開始

☉廣東省信宜市信宜中學 劉志有

在某種意義上可以這樣理解:解決問題的過程就是不斷變更問題的過程,最理想的是保證等價轉化,使前后命題互為充要條件,步步可逆.但對某些復雜的問題,充要性的滿足是困難的.退而求其次,從滿足問題的充分性開始嘗試,往往使一籌莫展的問題得以打開突破口,這一思維方式有突破常規之處,對創新思維培養不無裨益.本文結合具體實例,對這一思維策略做些初步分析.

一、僅有問題的充分性一般會使原問題的解集縮小

我們借用集合語言描述兩個命題間的充分條件關系,即A=滿足條件p},B=滿足條件q}.如果A?B,那么p是q的充分條件.由此容易看出,僅滿足問題的充分性一般會使討論問題的“解集”縮小.所以,我們從滿足問題的充分性探索起步時就要注意原問題的求解目標,否則就會出現偏差與錯誤.

例1(2009年浙江文)已知函數f(x)=x3+(1-a)x2-a(a+2)x+b(a,b∈R).

(1)略;(2)若函數f(x)在區間(-1,1)上不單調,求a的取值范圍.

錯解:(2)函數f(x)在區間(-1,1)不單調,等價于導函數f(′x)在(-1,1)既能取到大于0的實數,又能取到小于0的實數,即函數f(′x)在(-1,1)上存在零點,根據零點存在定理,有f(′-1)f(′1)<0,即:[3+2(1-a)-a(a+2)][3-2(1-a)-a(a+2)]<0.

整理得:(a+5)(a+1)(a-1)2<0,解得-5<a<-1.

評析:“函數f(x)區間(-1,1)不單調,等價于導函數f′(x)在(-1,1)既能取到大于0的實數,又能取到小于0的實數”是對的,進而等價于“函數f(x)區間(-1,1)上至少存在一個極值點”,但與“函數f′(x)在(-1,1)上存在零點”不等價.這里有兩點需要指出:一是函數f(x)的極值點是其導函數f′(x)的零點,反之不成立;二是f(a)f(b)<0是f(x)在區間(a,b)存在零點的充分條件,也就是“有它一定行,無它未必不行(還可能有其他情形)”.

二、對存在性問題有時只需滿足充分性

正如在實際生活中解決一個問題有多種方案,我們通常選擇自己喜歡或相對易處理的一種方案.同樣,對一個數學問題可以在技術上設計為僅討論它的充分性,特別是存在性問題,往往是“找到”即可,其實質是“尋找”結論的某個充分條件.

(1)證明:當t<2 2時,g(x)在R上是增函數;

(2)對于給定的閉區間[a,b],試說明存在實數k,當t>k時,g(x)在閉區間[a,b]上是減函數;

分析:此題的前兩問都是圍繞“充分性”來設計的.首先,兩問都是基于單調性的充分條件切入:g′(x)>0是g(x)為增函數的充分條件,g(′x)<0是g(x)為減函數的充分條件;其次,(1)“t<2”實則是“g(x)在R上是增函數”的充分條件,所以只需證“當t<2時,g(′x)>0”;對(2)一是可以從(1)問受到啟發將問題弱化為滿足充分性“g(′x)<0”,二是利用分離參數法,將問題轉化為“t>2ex+e-x在閉區間[a,b]上成立”,這樣引出k的尋找辦法,即只需k不小于y=2ex+e-x在閉區[a,b]上有最大值,由連續函數在閉區間上的最值定理知最大值肯定存在,問題獲得解決.下面給出前兩問證明:

(1)證明:由題設得g(x)=e2x-(tex+1)+x,g′(x)=2e2xtex+1.又由2ex+e-x≥2,且t<2得t<2ex+e-x,即g′(x)=2e2x-tex+1>0.由此可知,g(x)為R上的增函數.

(2)因為g′(x)<0是g(x)為減函數的充分條件,所以只要找到實數k,使得t>k時,g(′x)=2e2x-tex+1<0,即t>2ex+ e-x在閉區間[a,b]上成立即可.因此y=2ex+e-x在閉區間[a,b]上連續,故在閉區[a,b]上有最大值,設其為k,于是在t>k時,g(′x)<0在閉區間[a,b]上恒成立,即g(x)在閉區間[a,b]上為減函數.

三、不等式放縮證明過程實質是不斷尋求原命題充分性的過程

傳遞性是不等式基本性質之一,由于這種“傳遞”的單向性,從某種意義上可理解為是大小比較的一個縮小或放大的過程,也即將原(不等式)命題加強,轉為證明加強(不等式)命題成立,從而得原命題成立,從邏輯角度分析,后者即前者的充分條件.

四、復雜問題可考慮運用分解與整合策略,從滿足問題的充分性開始

復雜問題的解決,有時很難找到滿足充要條件下的等價轉化,這時運用先分解后整合的策略,先得到結論成立的充分條件,再觀察、分析、檢驗或反駁其他子問題和分解情形.其思維特點是:先由某個充分性獲得局部結論,再依次擴大研討領域達到對整體情形的全面考察.

以上,我們分析了從滿足問題充分性的思考下的局限性、具體問題中的靈活性以及尋求問題突破思維上的創新性.在解題實踐中,防止僅考慮充分性導致“以偏賅全”的錯誤是需要重視的,但更要研究這一策略的合理性,挖掘它對學會解題、學會思維方面賦予的積極意義.

1.任念兵,周心華.強化命題證明一類數列不等式[J].中學數學教學參考(上),2006(12).

2.陳云烽.一類等價性問題的求解[J].中學數學教學參考(上),2010(4).

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