在活動中培養和發展幼兒的語言能力

梅小蘭

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。區域活動塑造的是一個相對自由、輕松的環境，幼兒在這個環境里可以按照自己的意愿選擇活動。在活動的過程中，幼兒需要與同伴交流，表達自己游戲的意愿并會得到同伴的積極回應，在這種無意識的狀態中，幼兒的語言能力得到培養和發展。那么，怎樣利用區域活動培養和發展幼兒的語言能力呢？

創設語言環境激發幼兒“要說”

在集體教育活動中，許多孩子因為膽小或者害怕答錯老師的提問，而不愿意講話。但是在區域活動中，幼兒可以自由操作活動材料、充分感知活動內容、自主地與同伴交往，會情不自禁地開口說話，用語言表達自己的感情。那么，如何利用“區角”這個特殊的環境，讓幼兒在自覺或不自覺中，把要講的話講出來呢？

設置語言“障礙”，讓幼兒“必須說”。為了引導幼兒大膽說話，進入區域活動前，在孩子自由選擇區角這個過程時，為了發展幼兒的語言，鼓勵孩子大膽說話，這時老師首先選派一個語言表達能力強的孩子擔任該區角的組長，其他孩子根據規則，如果要進入區角活動，必須按要求說出你想到什么區域活動，活動的理由是什么？

開展“晨間播報”活動。每天早上讓幼兒輪流扮演播報員，讓幼兒前一天在家或幼兒園內、外看到和發生的有趣的故事，講給班上所有的伙伴們聽，讓大家一同分享。這樣既達到讓每個幼兒“必須說”的目的，同時可培養幼兒注意傾聽的好習慣。

每天午飯前開設廣告專欄。在幼兒園每一天午飯前的時間，鼓勵孩子們大膽地將自己看到、聽到、學到的廣告語向全班小朋友表演一遍，在學的“輸入”到說的“輸出”這一過程中，是孩子對語言的理解轉變為對語言的應用。

情感釋放的“啦啦小屋”。在班級的區角內設置一個特殊的角落，取名為“啦啦小屋”，里邊有孩子們喜愛的抱枕、毛絨玩具等。如果小朋友有不開心的事情，想發泄一下，就可以到里邊盡情地把自己的心情用語言描述出來。在這種比較隱秘和自由的環境中，孩子能盡情地把自己的情緒用語言宣泄出來，在這個過程中也培養了孩子們的語言表達能力。

豐富活動內容讓幼兒“想說”

開設圖書角。在教室后面給幼兒設置了一個圖書角，鼓勵幼兒將家中的圖書帶到幼兒園來，和小朋友們一起閱讀。在閱讀時，鼓勵幼兒從開始到最后，一頁一頁地翻，每翻一頁，請幼兒說說畫面的內容。看圖講述對幼兒的語言發展是非常有意義的。教師不斷地往圖書角增添新圖書，漸漸地，幼兒看書興趣濃了，也喜歡邊看邊講故事了，閱讀能力有了很大的提高。并且要求幼兒閱讀后與周圍幼兒進行互動，把自己看到的東西講出來，這樣也在無

形中發展和鍛煉了幼兒的語言表達能力。

不斷變換角色表演區的情景設置。游戲是幼兒最喜歡也最容易投入的一項活動，而角色游戲更容易喚醒幼兒的積極情緒。因為“觸景生情、情由境生”，創設一些可供幼兒操作的游戲情境能激發幼兒進行語言表達的興趣，讓幼兒情不自禁地想要表達自己的愿望和想法。如：“我愛講故事”，放置了一些故事中的場景，如房子、大樹、小河等，幼兒可根據自己想講的故事選擇適合的場景。老師經常這樣變換角色表演區的場景，讓幼兒在這種情景里充分展示自己的語言天賦，在與環境的相互作用中主動培養和發展語言能力。

教師適時參與，讓幼兒“敢說”

有些孩子平時少言寡語，到了活動區以后，就選擇在活動室的一角玩，可以較快地完成操作，也會輕聲地自言自語，但是不敢大膽表達。對于這樣的孩子，老師要經常有意地靠近他們，鼓勵他們去講一講，對他們的點滴進步要及時給予表揚，這樣不敢說話的孩子慢慢會主動說話，進而又讓她試著講給旁邊的同伴聽。在這種寬松自由的空間里，鼓勵孩子們大膽地說出自己想說的話。

教師參與幼兒區角活動時要使用規范、豐富的語言來指導。在與幼兒共同活動時，教師應注意自身語言的質量。根據每個年齡段孩子的特點，使用不同層次的語言，這在一定程度上影響著幼兒語言的發展水平和掌握情況。

在一次美工區的活動中，小小指著桌子上的橡皮泥說：“它們真漂亮。”于是，老師問她：“你知道橡皮泥都是什么顏色嗎？”她指指這個，摸摸那個，支吾著說不出來。老師接著告訴她：“橡皮泥有紅色的、有黃色的、有藍色的、還有綠色的。”聽完老師的話，她饒有興趣地學著說：“橡皮泥有……有……還有……”并且不只自個兒說，還和旁邊的小朋友說。幾天后，當她又玩橡皮泥的時候，她把老師叫過去說：“我最喜歡玩橡皮泥了，有紅色的、有黃色的、有藍色的、還有綠色的，真漂亮！”這個事例充分說明，教師的語言的確為幼兒起到示范作用，成為幼兒學習的榜樣，許多詞匯、句式的運用也在這樣的活動區游戲中得到自然的學習和鞏固。

對于孩子來說，他們的語言還不豐富，這就需要成人有意識地引導。在平時的生活和教育活動中，教師表達時要盡可能地多使用規范、豐富的語言，孩子們通過有效的模仿和耳濡目染，來豐富和發展自己的語言。在區角活動中就會以游戲的方式來照搬或創新使用自己聽到的語言，日積月累，孩子們的語言就會得到不斷地豐富和發展。

教師在指導過程中不要忽略幼兒溝通交往的細節，適時給予幼兒正確的示范和有效地指導，這樣有助于幼兒語言的迅速發展和人際交往能力的提高。因此，老師在幼兒的區角活動中應關注幼兒溝通交往的細節，并適時地提醒孩子們用“請求”“商量”的口吻嘗試與同伴交往，教會他們使用“能不能給我玩玩？”“咱倆換著玩好嗎？”“我先玩，一會兒再給你，好嗎？”通過對細節的關注，逐漸規范和豐富幼兒的語言。

豐富和完善活動材料讓幼兒“樂說”

為了保證每次活動的質量，讓孩子在每一次區角活動中都能脫口而出更多的詞匯，教師要根據幼兒的年齡特點，經常更新和豐富區角的活動材料，這樣既保證了活動的趣味性和幼兒參與的積極性，也使得幼兒雖然每次進入的是同一個區角，但每次的收獲卻是不一樣的。

這是一位老師記錄的一個大班孩子的語言能力發展的一個過程：飯后，老師和幾個孩子來到了“智慧書屋”活動區，老師拿出事先準備好的4張圖片，圖片的內容是一只小螞蟻和小烏龜在河邊發生的故事。老師先創編了一段故事，之后請這幾個孩子來創編。大多數孩子創編的故事，和老師的大同小異，只有小桐和老師創編的完全不同。活動前，老師擔心：單憑圖片孩子能編出來嗎？沒想到孩子的表現讓老師十分意外——老師編的故事只局限于兩只小動物在岸邊發生的一些事情，小桐則說出了小烏龜背著小螞蟻到河對岸玩……老師都沒想到孩子會把故事編得如此精彩、有趣。

從那以后，每次進“智慧書屋”活動區，那位老師都會帶一些新的圖片或者書籍進去，豐富了活動區的內容，最重要的是為幼兒提供了更多可表達的話題，豐富并完善了幼兒的表達素材。幾次活動下來，孩子們特別期待進入“智慧書屋”活動區，因為他們體驗到這其中語言的精彩帶給大家的驚喜，在這里他們總會有說不完的話。

經過堅持不懈地嘗試，幼兒在區角活動中能夠自主學習、自主探索、自我發現、自我完善。而靈活多樣的語言活動形式能滿足幼兒語言發展的需要，給幼兒帶來快樂、自主與自信，也給教師們指明了今后努力的方向——創設“以幼兒為本”的區角活動環境，合理地配置區角活動資源，以更好地促進幼兒語言能力的發展。

（作者單位：孝感市財貿幼兒園）