基于E-learning的公共課程教學實施情況分析及改進建議——以貴州師范大學Moodle平臺的《形式與政策》課程為例

呂 文

（貴州師范大學研究生院，貴州貴陽550001）

一、E-learning背景下的課程學習及其標準

（一）E-learning的定義及其發(fā)展[1]

在WEB2.0時代，數(shù)學化學習方式E-learning被廣泛運用到教育領域，在E-learning環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的資源庫。E-learning強調用數(shù)字技術來改造和引導教育，有專家將E-Learning的“E”解釋為代表電子化的學習、有效率的學習、探索的學習、經驗的學習、拓展的學習、延伸的學習、易使用的學習、增強的學習等。

美國教育部2000年度“教育技術白皮書”里對“E-learning”進行了闡述，具體有如下幾個方面：E-learning指的是通過因特網進行的教育及相關服務；提供給學習者一種全新的方式進行學習，提供了學習的隨時隨地性，從而為終身學習提供了可能；改變教學者的作用和教與學之間的關系，從而改變教育的本質；能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，不會取代學校教育。

隨著對E-learning技術發(fā)展和學習觀的重新認識，E-Learning進入了以學習為本位，以學生為中心的新的發(fā)展階段。

（二）E-learning課程評價的相關標準

E-learning是有別于傳統(tǒng)課堂學習的一種學習模式，因而傳統(tǒng)的課程評價標準不能直接用于其中。目前，國內外已經對E-learning的評價十分關注，對網絡課程、網上學習工具和環(huán)境的建構進行了深入的研究。ASTD(American Society for Training&Development)制定的對網上課件和多媒體課件認證的標準（E-Learning Courseware Certification）是當前被廣泛認可和接受的一種標準，主要從可用性和教學設計兩方面進行衡量。可用性方面包括界面使用、安裝方便性、內容呈現(xiàn)三方面共11個指標，至少要滿足8個指標，其中3個為必備指標，教學設計方面包括目標、反饋、學生參與等內容[2]。由此可見，學習者的積極參與是E-learning的重要指標之一，參與感與參與度將是影響E-learning學習成效的重要因素之一。在ASTD2013年的年會中，“參與感”是本次年會的主題之一被反復強調，專家們強調，“若學習者不能很好地參與到學習中，學習的效果將難保證”[3]。

二、師生參與和交互是體現(xiàn)Moodle平臺[4]優(yōu)越性的基礎

當前的E-learning領域中，Moodle作為一個開源課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學習管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學習環(huán)境（VLE）已成為深受世界各地教育工作者喜愛的一個平臺。其主要具有以下兩個方面的特性：

（一）以建構主義為理論基礎，強調師生間的參與和交互

Moodle平臺的理論基礎是社會建構主義教學法，它強調師生或是學生間的互動、協(xié)作、交流，在開展教學的過程中，學生通過與老師、與同學間的互動，自然就能建立起清晰的概念，由學生群體之間共同打造出一個共同的知識架構，并建立一種良好的溝通平臺，最終形成“集體智慧”和達到“共同認知”。

（二）“社會交往”是Moodle平臺的重要構成要素之一

在運用Moodle平臺的過程中，“社會交往”作為重要的要素之一，在Moodle平臺運用過程中特別強調三個方面的因素：技術管理、學習任務和社會交往。技術管理是指提供了會談的空間和交流的工具；學習任務是指與課程學習有關的學習材料、資源和活動等；社會交往是指參加者需要通過經常性的聯(lián)系來維持一定程度上的互相關心和理解，從而形成對整個群體的社會情感紐帶。而就平臺的運用而言，此處的“社會交往”即是師生、生生間的參與、交互、協(xié)作。

（三）界面簡捷易用，為師生參與交互提供保障

Moodle平臺界面友好，簡捷易用，具有很強的兼容性和擴展性，使用者可以根據需要隨時調整界面，增減內容，使用者無需專業(yè)的培訓也能輕松操作，為教師豐富教學資源提供了便利。同時，學生也可參與到資源的建設中，可以上傳有價值的資料，這樣學習者會處于一個主人翁的地位，可以提高學習者的積極性，積極參與交互。

（四）豐富的學習形式，體現(xiàn)師生參與交互的優(yōu)越性

在Moodle平臺教學中，課程包括練習、推薦閱讀、測驗、討論等，學生有很大的靈活性進行自主性的學習，加強了學習者的歷程紀錄，讓老師們更能深入分析學生的學習歷程。

Moodle的特征表明，師生、生生的參與和交互，是體現(xiàn)Moodle平臺優(yōu)越的性能，實現(xiàn)良好的學習效果的前提。同時，Moodle也為師生、生生間的良好參與交互提供了保障。

三、貴州師范大學Moodle平臺《形勢與政策》課程教學實施中參與情況分析

（一）課程性質對師生參與交互的要求

貴州師范大學從2013年開始開展《形勢與政策》課程的Moodle平臺教學，該門課程作為加強大學生思想政治教育重大戰(zhàn)略措施中極為重要的一個環(huán)節(jié)，是高校思想政治理論課必修課。它著重進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育；進行我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的形勢、任務和發(fā)展成就教育；進行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育；進行當前國際形勢與國際關系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育；進行馬克思主義形勢觀、政策觀教育。該課程擔負著為黨和國家培養(yǎng)具有愛國主義意識、敏銳的政治覺悟、高尚的政治情懷的新一代接班人的重大責任。因此，由于本門課程的特殊性，需要師生、生生的廣泛參與和交互，才能使學生在參與和交互中獲得豐富的知識體驗。同時本課程具有豐富的課程資源，便于師生、生生間的參與和交互。

（二）該門課程的Moodle平臺實施中參與情況分析

1.平臺建設情況

該門課程的教學分為四個學期，即學生在大一、大二年級時各兩個學期，每學期8課時，4個課時為課堂集中學習，4個課時為在Moodle平臺開展學習。當前2012、2013級學生都在使用該平臺進行該門課程的學習，平臺上界面有“主題目錄”、“課程管理”、“課程動態(tài)”、“最近新聞”、“活動”、“通訊錄”、“與老師在線臨時討論”等功能模塊，每個功能模塊下面設置相應的子功能模塊（菜單），界面清晰，從技術維度來說，為師生的互動提供了方便的工具，從學習維度來說，課程資源一目了然，方便學生開展相關主題的學習、活動等，從社會交往維度來說，平臺提供了方便快捷的交互工具。

2.平臺在教學實施中的參與情況

為真實客觀反映平臺的實施情況，筆者選取2013年8月19日至12月27日這個時間段，即是2013―2014學年第一學期，從“課程資源”、“人員參與情況”、“主要活動報表”、“成績”等四個方面進行分析。

（1）課程資源建設情況

當前課程建設從內容上來說涵蓋“最新中央政策和精神”、“時事評論”、“當前形勢”、“人類當前面臨的威脅”、“近期中央精神”、“近期省委精神”、“當前中外關系”、“紀念毛澤東同志誕辰120周年”等九個大內容。其中視頻文件19份、超文本29份，PPT文件8份。從整體上來說，課程資源以當前的時事為主、符合本門課程教學目標，也為師生、生生間的交互提供了素材。

（2）參與人員情況

當前本課程平臺系統(tǒng)里面現(xiàn)有教師34人，學生13922人；共分為34個小組，加入小組的組員為6464人，其中學生最多的小組為526人，學生最少的小組為3人，學生大于300人的小組為7個、100―300人的小組為14個、少于100人的小組為13個。

（3）主要活動報表

主要活動報表記錄了該時間段內的參與人員的主要活動，含forum view discussion（論壇討論）、forum add discussion（增加討論）、forum add post（論壇回復）、forum delete discussion（論壇刪除討論）、forumdeletepost（論壇刪除回復）等主要12個動作，從報表分析可得出以下結果：當前課程討論區(qū)共有原創(chuàng)主題（forum add discussion）2111條，主題被瀏覽（forum view discussion）14274人次，回復主題為（forumaddpost）2922人，討論區(qū)內容涉及“中國夢”、“大學生”、“大學生活”、“學習”、“就業(yè)形勢”、“形勢與政策”、“考研”、“公務員”等，其中主題中含有“大學生”的為884條、其次是“中國夢”為386條、“學習”為353條，“形勢”為220條。教師瀏覽論壇為389人次，回復23人次，而且主要學科主任參與的次數(shù)最多。

（4）成績

從“成績”功能模塊的結果，尚未建立評分標準。

3.該課程的Moodle平臺實施情況分析

從以上四個方面的分析可得出，該門課程的Moodle平臺在使用的過程中存在參與感不強、參與度不高、學生在參與的過程中缺乏針對性的組織、參與過程缺乏合理的評價等問題。

四、貴州師范大學Moodle平臺的《形勢與政策》課程教學建議

（一）調整課程時間設置，提高學生學習的參與感和參與度

E-learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，本課程的Moodle平臺教學作為課堂教學的輔助與補充，應改變其時間安排，當前的教學時間安排為每學期8個課時，其中前4個課時為課堂教學，后4個課時為Moodle平臺的學習。這樣，前半段主要是以教師的集中講授為主，后半段主要是學生自主學習，在后半段的學習過程中，學生學習容易出現(xiàn)缺乏組織、參與感不強和參與度不高的情況，從而影響教學效果。因此，可以調整當前的課程設置時間，將Moodle平臺的學習設置在中間，即最前和最后的2個課時為課堂教學，中間4個課時為Moodle平臺上的學習，這樣，通過前面的2個課時，可以讓學生明白本學期學習的目的和任務，通過任務驅動教學，激發(fā)學生的參與感。同時，將學生分成若干協(xié)作小組，每個小組帶著不同的任務，協(xié)作學習，可以在平臺上開展交互討論，形成小組學習成果。在最后2個課時的課堂教學中，學生可以進行互動、討論、實踐活動、交流學習成果。課后，還可以繼續(xù)跟進活動，通過聊天、主題討論等形式，鞏固學習成果，這樣，學生之間、師生之間就可以通過提高參與度，充分利用課堂的寶貴時間和Moodle平臺的資源，從而使教學更加有效。

（二）教師要積極主動參與Moodle平臺的教學活動

從以上對平臺參與情況的分析我們可以看出，教師對平臺教學的參與度不夠。因此，作為本門課程的組織者和管理者，要對教師參與本課程的平臺教學提出明確的要求并組織學生參與課程資源的建設，通過豐富生動的課程資源，吸引學生積極參與配合本課程的學習。教師本人應對本課程的教學有清晰的思路和認識，積極參與到Moodle平臺的教學活動中，要對學生的特征以及學習目標進行綜合分析，要安排有趣的主題和實踐活動吸引學生的參與，并積極參與學生的互動交流，通過內容驅動與任務驅動相結合的形式，充分利用好課堂教學的時間，吸引學生廣泛參與，同時，充分發(fā)揮好學生們的優(yōu)勢，達到較好的學習效果。

（三）教師要加強對學生參與的引導與考核

鑒于本課程的特殊性，在Moodle平臺學習中既要吸引學生積極參與，同時也要對學生的學習情況和學習動態(tài)進行引導和監(jiān)督，堅持正面引導學生，對學生在學習過程中的討論，要及時關注，對于不良的信息要及時制止。要以任務驅動教學，制定科學、合理的學習過程考評機制，通過建立科學的考評體系，注重對學生參與度和學習過程的考察，鼓勵學生的積極性和參與度。

（四）為學生的積極參與創(chuàng)造條件和保障

現(xiàn)在的“90后”大學生，是隨著Web2.0和移動互聯(lián)網成長起來的一代，他們的想法和偏好對學習本身的要求發(fā)生了根本性變化。學生參與度不高的一個原因，是受硬件條件的影響，如一部分人由于寢室沒有電腦，或是寢室上網不方便，因此開展網上學習的時間就很難有保證。鑒于此，可以考慮開發(fā)相應的移動終端，或是為學生集中網上學習提供一定的保障。

[1]E-learning[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=b_R BUD3eBEMd3Rg3grkqpQRHA5w4UugcxAK6b 6gErv6n LWzHwXs0u6awgwOvGb9I，2013-11-02.

[2]孫曉梅.AHP在網絡課程質量評價中的應用[EB/OL].http://www.etr.com.cn/2010/01/28/1447.html，2013-10-20.

[3]庫克.解讀ASTD2013年會[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，(13):18-27.

[4]Moodle[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=PcIVxkUar-H3kIjqBb4gxGUO3uF8MxT7RbF_PvL6stJKmcsv 9uf396R-fsaLqq-owJ，2013-11-03.

[5]解繼麗.基于Moodle平臺的網絡學習評價系統(tǒng)的設計與開發(fā)[D].成都：電子科技大學，2010.

[6]袁靜.E-learning環(huán)境下大學生個人知識管理的實施策略研究[D].長春：東北師范師范大學，2006.

[7]褚冠鵬.網絡教學平臺應用成效影響因素與提升策略研究[D].廣州：廣州大學，2012.

[8]邱昭良.ASTD 2013 ICE的六個關鍵詞[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，（13）:12-17.