問題導學法在生物化學教學中的應用※

李先佳

（河南省漯河醫學高等專科學校生化教研室，漯河462002）

問題導學法在生物化學教學中的應用※

李先佳

（河南省漯河醫學高等專科學校生化教研室，漯河462002）

通過問題導學法實施生物化學教學，以教為重心轉移到以學為重心，啟發了學生積極思維，提高了學生的自學能力和推理能力，培養醫學生臨床知識的綜合能力。

問題導學法；生物化學；教學

生物化學作為一門基礎課，由于課程內容的復雜性，傳統的教學方法常導致學生不能自主承擔課前預習、課堂學習和課后復習的學習責任。不能積極預習，不能了解教學大意，找不出學習的重難點，不能為配合老師的課堂教學做好充分的準備；課堂沒有積極性，無法掌握老師的教學內容，偏向被動地等待老師講解。課后不能獨立完成復習的任務。因此，如何激發學生的學習積極性已成為生物化學課程急需解決的問題。本文重點討論問題導學法在生物化學教學中的應用，為后續課程教學以及相關課程提供參考。

1 資料與方法

1.1一般資料2013級三年制臨床專業1、3、5班學生為研究對象，共510名（觀察組），2013級三年制臨床專業2、4、6班學生為對照班，共512名。

1.2教學方法

1.2.1教師的選定和問題的選擇選擇具有豐富臨床經驗的副教授擔任問題導學法執行老師。按照三年制臨床醫學專業課程標準的要求，整合病例庫、圖片庫、生活實例庫、案例庫中的相關問題，突出教學內容的重點難點。

1.2.2實施過程

設置問題：以課本教學內容為依據，將具體的教學內容問題化，通過設置問題，對教學程序和內容不斷展開和推進。可以在課堂新課結束時，告知學生，并把相關內容投放到微博中，學生帶著問題預習和學習或收集資料。

自主探索：教師把學生帶入“問題”情景后，應組織學生進行有效的“自主探索學習”，包括微博在線和圖書，讓學生在自主探索問題的過程中，獲取知識，形成技能，發展自主學習的能力。課堂講解：新課開始，展示問題，教師帶著問題進入教學內容，進入知識點后，簡單的由老師講解完內容后，學生回答，復雜的重點內容，老師精講，突出要點難點，講授時力求開門見山，簡明扼要條理清晰，對于基本概念、基本知識、基本理論要講深講透。通過問題的引導，更好的激發學生的學習的興趣。適當的檢測：重新出示簡單的新問題，有學生當場完成，檢測學生的掌握情況。同時布置下次課的問題。復習：學生帶著問題復習，包括微博在線，加深印象和興趣。

1.3教學效果評估

1.3.1成績考核考核內容包括理論考試和綜合能力考核。

1.3.2問卷調查調查問卷調查學生對課堂教學、知識運用情況和能力培養等的評價，以無記名方式征求學生的看法和意見。

2 結果

2.1考核成績觀察組理論題平均成績（81.23±12.17）分，對照組（71.23±13.15）分，觀察組學生成績明顯高于對照組，兩組比較差異有統計學意義（P＜0.01）。

2.2調查問卷問卷調查共發出問卷510份，回收有效問卷510份，有效問卷回收率100.0%。調查結果顯示，學生滿意率為93.1%，一般6.9%，不滿意為0，說明絕大多數學生對問題導學興趣濃厚，并給予較高的評價，包括提高自學能力、加強自信、提高團隊合作意識和促進基礎與臨床聯系方面具有較高的滿意度。

3 討論

教學是由教師的教和學生的學所組成的共同的雙邊活動，教與學相互依存。沒有教就沒有學，沒有學也不可能有教［1］。在教與學的關系中，學是主要的。教師的教，只有通過學生自覺的活動才能實現。但是由于生物化學課程設置的原因，教學內容多，教學時數少，教師課堂上有限的語言輸入和操練難以收到理想的教學效果，學生課外接觸和運用的途徑和環境也較為有限。在這種不利的條件下，要想有效地進行教學，必須把培養學生自主學習能力作為首要目標。只有培養起自主學習的能力，才能使課堂教學活動延伸到學生課外的自主學習，彌補課堂教學時數不足的局限。

問題導學法以問題為中心，強調通過問題啟發學生的思維，引導學生學習，是激發興趣的好方法。在教師充分調動學生質疑的前提下，以學生已預先熟悉本課為起點，根據教與學的實際，把握好本次課的知識結構，分清重點與難點，在此基礎上，由易到難組織問題進行課堂教學［2］。對學生：“問題導學法”把“教學”改為“導學”，用“問題”啟發學生來收集、自學、鉆研，形成渴望知之而主動求知、求教的積極學習過程，使學生學會“通過什么途徑方法”學習知識，具備在復雜的環境中捕捉新知識、加工和處理信息的能力。對老師：老師收集資料（包括學生提供資料）建立問題庫（病例庫、圖片庫、生活實例庫、案例庫），增加個人的知識面和對知識的渴望，促進教師學習的積極性，通過問題庫的建立，拓展教師的知識面。教師對內容進行整合，通過課堂和微博展示，學生可以在課堂或微博在線學習，老師給予適當的解答，促進學生的學習和老師教學的積極性。

在教學過程中，對問題的理解，較容易的可由學生單獨探究來完成，較難的可直接引導到教學內容中去，帶著學生的疑惑和興趣進入教學內容中去，從而達到教學目的的一種教學方法。同時這些問題通過微博在線，同學們可以微博在線學習，老師課下給予適當的解答，同學們也可以收集材料，直接上傳微博共享，內容較好的整合到課堂教學內容中。

總之，問題導學法激發了學生的學習興趣，提高學生分析和推理能力，同時提高了教師個人的業務能力，值得推廣。

［1］喬軍．課堂教學中的“問題導學法”［J］．天津教育，2011，11（8）：35-37．

［2］侯貽波．“問題導學法”在高職教學中的探索與應用［J］．北京財貿職業學院學報，2010，26（2）：46-48，51．

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.06.045

：1672-2779（2014）-06-0074-02

張文娟 本文校對：梁樹才

2013-12-26）

河南省衛生廳衛生職業教育教學改革項目［No：Wjlx13032］；河南省漯河醫學高等專科學校教育教學改革項目［No：2013-JGXM-28］