實施“教學做合一”提升語言文字應用能力

陳慕貞

（漳州城市職業學院，福建 漳州 363000）

實施“教學做合一”提升語言文字應用能力

陳慕貞

（漳州城市職業學院，福建 漳州 363000）

語言文字應用能力是學生職業素養的重要內容，提升語言文字應用能力，對高職師范類專業學生來說具有極其重要的意義。當前高職師范類專業學生語言文字應用能力方面存在語音不夠標準、用字不夠規范等問題，產生這些問題的原因主要是受語言環境、閱讀量及現行教育制度的影響。實施“教學做合一”，讓學生樹立語言文字規范意識，多閱讀文學名著及正規的讀物，注意使用規范化的語言，就可以提高學生的語言文字應用能力。

教學做合一；高職師范類學生；語言文字應用能力

“教學做合一”理念源自中國教育家陶行知先生的教學理論。視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做上教，做上學。強調從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。“教學做合一”理論強調學生動手能力和解決問題能力的培養。這套理論包含四層含義：一是指教育教學法，即“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。教法、學法、做法是應當合一的”。二是教學課程論，認為課程的性質、內容和形式最終都是由“做”決定，課堂本身必須是“教學做合一”的。三是教育教學原則，貫穿于教育教學全過程的各個方面，“教而不做，不能算教；學而不做，不能算學”；四是教育原理，即它是對生活或教育固有特性的說明，是一條普遍存在于生活和教育中的規律。[1]“教學做合一”是一個先進完備的教育理論體系。在陶行知先生推行的教學方法中，“教學做合一”是最具代表性、獨創性和影響力的一個重要方法。他鼓勵學生自治，提倡讓學生有自己解決問題的機會，并自負解決問題的責任，反對包辦代替；他注重啟發，使學生發現疑問，探求解決問題的有效方法。

語言文字應用能力指的是對語言和文字在實際中綜合運用的能力，它具體包括漢字、詞語、句子等，其中漢字還包括讀準漢字和正確書寫漢字等。普通話是語言文字應用能力的重要內容，高職師范類學生必須說好普通話，寫好規范字。

“教學做合一”的教學模式要求遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，做到理論與實踐的一體化，通過實訓、實習等實踐環節完成“教學做合一”。高職院校師范類專業有必要進行“教學做合一”教學模式的改革，尤其是在語言文字教學中，通過“教學做合一”教學，提升學生的語言文字應用能力。

一、當前高職師范類學生語言文字應用能力方面存在的問題

（一）語音方面（以福建省為例）

平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh不分，容易把zh、ch、sh混讀為z、c、s。唇齒音f和舌根音h分不清，容易把f誤讀成h，有時矯枉過正，則把h讀成f。鼻音n、邊音l、翹舌音r分不清。福建省內各方言沒有r聲母，說普通話時把r混為l或n；閩方言沿海地區n和l分不清，產生混讀。閩方言中沒有卷舌韻母er，因而容易把er發成e。除閩南話部分地區外，大多數福建人分不清普通話的前后鼻音；普通話撮口呼韻母大部分被讀成齊齒呼韻母。調值方面，陰平普遍不夠高，上聲的曲折調發不好，往往降而不升，調值和普通話相比有較大的差異；調類方面，有的地方陽平和上聲相混，更為普遍的是把方言中的入聲調帶進普通話。語流音變方面，福建有的方言雖然有變調，但具體規律和普通話不相同；福建各方言都沒有兒化，也很少輕聲，因而這些方面也都成了福建人學習普通話標準音的難點。

（二）用字方面

1.繁體字、異體字的使用

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十七條規定，可以保留和使用繁體字、異體字的有：文物古跡，姓氏中的異體字，書法、篆刻等藝術作品等。[2]可是，學生作業中繁體字、異體字的使用還時常存在。

2.錯別字繁多

學生作業中，錯別字現象嚴重。比如，“推薦”寫成“推建”、“貫徹”寫成“慣切”、“虛心”寫成“慮心”、“牢固”寫成“勞固”。網絡語言中，有的內容沒校對好，出現錯別字。上網聊天，為了追求打字速度，使用同音異形詞，胡亂找個同音字代替。

二、原因分析

（一）語言環境。

1.受方言的影響

我們受方言的影響，容易把方言中的讀音或方言的詞匯、語法帶到普通話中來。尤其是福建方言復雜，閩方言主要的分支有閩東方言、閩北方言、閩南方言，客家話在福建人中使用的面也是很廣的，有的隔了一座山說的話就各不相同了。為此，方言成了影響語言文字規范的重要因素。

2.受網絡用語的影響

電腦和網絡便于人們查找和存儲資料，它給人們的學習和生活帶來的方便是毋庸置疑的。可是，它對人們書寫能力的影響也是客觀存在的。央視播出的《中國漢字聽寫大會》掀起了收視熱潮，節目內外頻現的“提筆忘字”現象，也折射了漢字書寫能力下降的問題，更引發了人們對“漢字危機”的思考，也為下一代漢字教育擔憂。如今，年輕的大學生們習慣了電腦打字，輸入法自動組詞，把很多漢字的書寫都忘記了。觸屏時代，造成“提筆忘字”的因素很多。觸屏操控和電子輸入方式的確是造成漢字“能識不能寫”的主要原因。因為長期使用電腦，許多人只能大致記住漢字的形狀，提筆卻無法正確寫出具體的偏旁和間架結構。隨著網絡的普及，大量網絡潮語、新詞新語的出現，給語言文字增添了活力，卻也在語言文字規范上帶來一定的負面影響。

3.受港臺用語的影響

主要是受港臺電影、電視劇和歌曲的影響。如今的大學生喜歡看港臺電影和電視劇，喜歡唱港臺歌曲，崇拜港臺歌星、影星。由于追星效應，一些大學生學唱粵語歌曲，模仿港臺明星說話的語調及用語，造成語音、用詞、語句的不規范，甚至使用繁體字。

（二）閱讀量不夠，沒能形成良好的語感。

進大學前，受高考指揮棒的影響，大家忙于題海戰術，每天都有做不完的題目。進大學后，各種專業課的學習和課外活動占據了同學們大量的時間，學生讀書的主動性不夠，加之閱讀紙質圖書的風氣大大淡化，因而，沒能大量地閱讀有益的課外讀物，導致沒能形成良好的語感。

（三）受現行教育制度的影響，重外語，輕國語。

如今，很多大學生熱衷于英語四六級考試，熱衷于英語應用能力A、B級考試，忽視了漢語的學習。有的大學生也把漢字掌握不好歸咎于“都是英語惹的禍。”現在，大學生們從小學到大學都花了相當多的精力學外語，忙于應對各種外語考試，就很難保證再一筆一畫去寫漢字了。

三、提升學生語言文字應用能力的有效策略

（一）實施“教學做合一”教學

高等職業教育在人才培養過程和培養方式上需要貼近職業崗位的要求。“教學做合一”以“做”為中心，強調理論與實踐相結合，是理論聯系實際在教學上的具體運用和發展。突出知識的應用性，有助于改變學用脫節的現象，實現教師主導作用與學生主體性的緊密結合，重在培養學生的能力，教會學生掌握真知識、真本領，對培養“知行合一”的高職畢業生具有重要的意義。

高職師范類專業教學應根據不同專業方向的培養目標，根據國家教師資格標準，明確應掌握的職業技能，強化學生的職業技能訓練，在教學中實施“教學做合一”的教學模式。高職師范類專業教師要轉變傳統的角色，在實踐中教學，理論聯系實際。通過“教學做合一”，提高學生的學習興趣和效率，發揮學生的主體性，幫助學生較好地理解領會知識，形成技巧，并能融會貫通，培養綜合能力，實現與就業崗位的“零距離”對接。

高職師范類專業與語言文字規范相關的課程主要有教師口語、幼兒教師口語、現代漢語、書寫等，還可開設語言表達藝術、實用口才訓練、普通話朗讀訓練、朗誦與演講等選修課。這些課程均可以實施“教學做合一”的教學模式，讓學生掌握更扎實的職業技能。

以教師口語課為例，教師應在課程教學中系統地傳授與口語技能訓練及今后工作任務聯系緊密的“必需”、“夠用”的相關理論。這主要是系統地教給學生普通話語音知識，詞匯、語法規范知識，朗讀、說話、演講、教育教學口語的基礎知識和基本理論；教給學生科學的發聲方法，能用標準或比較標準的普通話進行口語交際，初步教會學生教師職業口語基本技能的運用。在教學中注重教師的“教”與學生的“學”的緊密聯系，讓學生自覺地學習相關的理論與技能。加強學生的技能訓練，讓學生積極“做”起來。充分發揮教師口語課的特點，主要進行發聲技能訓練，讓學生熟悉發音器官，按要求進行呼吸控制、共鳴控制、吐字歸音、音色、音域、響度的處理等訓練，學會科學用聲與嗓音保護常識；進行聲調發音及聲調辨正訓練，提高聲調發音的標準程度；進行聲母發音及聲母辨正訓練，提高聲母發音的標準程度；進行韻母發音及韻母的辨正訓練，提高韻母發音的標準程度；進行語流音變發音訓練，通過變調、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變訓練，掌握語流音變規律和發音，提高普通話語音的標準程度；進行朗讀訓練，通過朗讀的基本技巧、不同文體的朗讀等訓練，提高朗讀技能，努力做到正確、流利、有感情；進行說話訓練，通過主體說話（含講故事）、交談等訓練，提高說話技能；進行演講訓練，通過態勢技巧、聲音技巧、演講技巧等訓練，提高演講技能；進行教學口語和教育口語訓練，提高教學口語和教育口語的表達技能。

（二）樹立語言文字規范意識

《中華人民共和國憲法》第19條規定：“國家推廣全國通用的普通話。”[3]《中華人民共和國國家通用語言文字法》第2條規定：“國家通用語言文字是普通話和規范漢字。”第3條規定：“國家推廣普通話，推行規范漢字。”高職師范類學生應當自覺學習語言文字知識及相關法律、法規，積極參與到“全國推廣普通話宣傳周”活動中，使規范的普通話真正成為校園語言，做到“愛國旗，唱國歌，說普通話。”把說普通話提高到愛國的高度，增強民族的凝聚力，從而自覺樹立語言文字規范意識。

（三）注意使用規范化的語言

在語言使用上，少用網絡中不規范的語言，不使用港臺用語，不使用不規范的時髦語，例如“有不有”、“醬紫”、“潛水”、“菜鳥”、“東東”等。

在用字上，應做到正確使用規范漢字。規范漢字是國家有關部門發布的經過簡化和整理的字表規定的現行漢字。規范字主要依據《簡化字總表》和《現代漢語通用字表》及《第一批異體字整理表》，包括國家批準的30多個地名的生僻字改用的常用字和《部分計量單位名稱統一用字表》等規定的漢字。

不規范漢字包括兩個內容：一是不符合國家發布的漢字整理表規定的漢字，例如國家已經簡化的繁體字，已經廢除的異體字、舊字形等；二是寫錯或讀錯的錯別字。

在使用漢字時，要掌握簡化字,不濫用繁體字。不能機械類推簡化，要注意分辨簡化字的字形結構的細微差別，要注意某些簡化字和簡化偏旁的筆畫筆順。要使用正體字，不用異體字。要區別新舊字形，不用舊字形。不寫錯別字。

此外，還可以多閱讀文學名著及正規的讀物。經典作品具有最永恒的魅力，閱讀文學名著，不但有助于我們認識和了解社會，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還是提高個人文學素養的重要途徑。

四、提升學生語言文字應用能力的實踐意義

語言文字應用能力是語文素養的重要組成部分，提升語言文字應用能力，對高職師范類學生來說具有重要的實踐意義。

（一）有利于提高學生的職業能力

國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“要認真貫徹實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》，進一步加強中小學推廣普通話、用字規范化工作，推廣普及國家通用語言文字，把普及普通話、用字規范化納入教育教學要求，提高學生語言文字應用能力和規范意識。”[4]教育部《中小學和幼兒園教師專業標準（試行）》也要求教師要“語言規范健康”，明確提出要“較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作。”[5]在《教師教育課程標準（試行）》中還提出教師應具備“語言技能和書寫技能等”。[6]語言文字應用能力是高職師范類學生不可缺少的。通過提高學生語言文字應用能力，使學生具備更強的教師職業能力。

（二）有利于提高學生的整體素質

語言文字是最重要的交際工具和信息載體，語言文字的應用能力是人們進行社會實踐活動的基本能力之一，也是構成人的整體素質的一個重要方面。因此，說好普通話，寫好規范字，提高語言文字應用能力，是素質教育的重要內容，是當今大力推行的“博雅”教育的重要學習模塊，對于學生掌握科學文化知識、接受信息技術教育、全面提高素質、陶冶愛國主義情操、增強民族凝聚力都具有重要意義。此外，還有利于提升服務社會的能力。學生可以在教師的指導下走入社會，觀察和了解社會，開展社會用語用字調查，在街道、社區中開展相關實踐，增強對社會的認識和期望，為畢業后融入社會奠定基礎。

總之，語言文字應用能力是高職高專師范類專業學生重要的職業能力。把“教學做合一”理念融入相關課程的教學中，實施“教學做合一”教學，是提高學生語言文字應用能力的有效手段。

[1]中國陶行知研究會.陶行知的“教學做合一”與法國的“做中學”[EB/OL].http：//www.whedu.net/cms/data/html/doc/2004-02/27/30118/

[2]中華人民共和國國務院.中華人民共和國國家通用語言文字法［Z］.baike.haosou.com/doc/5469959.html2000.

[3]中華人民共和國國務院.中華人民共和國憲法［Z］.www. gov.cn/gongbao/content/2004/content-62714.htm.1982

[4]中華人民共和國國務院.關于基礎教育改革與發展的決定［Z］.baike.haosou.com/doc/3010759.html.2001

[5]教育部.中小學和幼兒園教師專業標準（試行）［Z］.教師［2012］1號.

[6]教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見［Z］.教師〔2011〕6號.

（責任編輯：王林）

Implementing the Strategy of“Combination of Teaching and Learning”to Enhance the Ability of Applying Language

CHEN Mu-zhen
(Zhangzhou City University,Zhangzhou 363000,China)

The ability of applying language is the basic of students’vocational quality,and improving this ability is of great importance to these normal school students.Nowadays,as to these students,there exist certain prbolems such as non-standard pronunciation,misspelling,etc.,which is caused by language environment,reading and current education system.And it may improve students’ability of applying language to implement the strategy of“combination of teaching and learning”,to let students to know the importance of using standard language,to do some reading and to use standard language.

combination of teaching and learning;normal school students;the ability of applying langauge

G642.0

A

1009-3583（2014）-0030-04

2014-10-05

福建省教育廳B類社科研究項目（JB12658S）

陳慕貞，女，福建云霄人，漳州城市職業學院公共基礎部主任，副教授，國家級普通話水平測試員，主要從事高職教育及語言文字應用研究。