手機媒體時代思想政治理論課教學實效性探析

馮莉

（淮安信息職業技術學院，江蘇淮安223003）

手機媒體時代思想政治理論課教學實效性探析

馮莉

（淮安信息職業技術學院，江蘇淮安223003）

手機媒體時代，加劇了高校思想政治理論課教育目的性、教學現實性和“社會本位”與“主體本位”的矛盾。為提高思想政治教育教學效果，手機媒體時代對教師的自身魅力、教師教學水平、課程網站內容、大學生新媒體批判意識等方面提出了新要求。為提高思想政治理論課教學效果，課程組老師創新教育教學理念，進行了信息化的教學設計，將手機媒體引入課堂教學和開發微型教學資源的新探索。

手機媒體時代；思想政治理論課；實效性

2012年，新媒體前沿報告披露，在全球數字媒體用戶中，手機媒體用戶占第一，其次為互聯網、數字電視、數字報紙用戶，而學生絕對是手機媒體的支持者。手機媒體的出現，使大學生上網更加方便，更加快捷。手機媒體正在日益改變著大學生的學習、生活、行為、思維方式和價值觀念，也挑戰著高校思想政治理論課教學效果。

一、手機媒體時代思想政治理論課教與學矛盾的新變化

手機媒體因其交互性、便攜性、快捷性等特征迅速、廣泛涉及大學生學習、生活的各個領域。在“關于思想政治理論課課堂教學手機使用狀況調查”中，筆者發現，在課堂上，超過70%的學生會使用手機上網瀏覽網頁、上微博、閱讀電子小說、看電影、發短信、玩游戲等，50%左右的學生會使用手機30分鐘左右，更甚者個別學生把政治課變成了玩手機課。思想政治理論課作為對當代大學生系統地進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，一直受到中央高度重視。事實上，在手機媒體的沖擊下，思想政治理論課教學實效性受到嚴重影響。

1.手機媒體加劇思想政治理論課教育目的與學生認知的沖突

高校思想政治課教學是用科學的理論分析社會熱點、難點，引導學生在廣度和深度主動感知世界、思考世界、探索世界，引導學生多讀、多思、多想，學會讀寫，發展批判性思維能力。90后大學生在擺脫高考指揮棒限制之后，渴望獲得更多、更新的知識，面對教材內容有許多似曾相識的政治課，他們難免會產生疑問：“從小學到中學一直在學德育課，到大學還有必要學習嗎”？對于思想政治理論課，在大學生中流傳著“考試論”、“無用論”、“做官論”等觀點［1］，這難免使大學生對政治課產生了抵觸排斥的心理，甚至拒絕記憶，拒絕思考。恰好，手機媒體打破了地域、時間和電腦終端設備的限制，使他們不用記憶，不用思考，可以瞬間查詢到教師精心設計的問題的答案和要求撰寫的論文，用“復制+粘貼”的方式完成了作業。大學生把認知能力、閱讀能力、寫作能力、理性思維能力的培養托付給了手機媒體。

2.手機媒體可能會放大社會主義優越性和社會現實之間的矛盾

思想政治理論課要求學生系統掌握馬克思主義中國化的發展歷程、主要內容和精神實質，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。當代中國在現代化和本土化轉型過程中，顯現出鮮明的兩重性和復雜性的特點，即“社會優化與社會弊病并生、社會進步與社會代價共存、社會協調與社會失衡同在、充滿希望與包含痛苦相伴”［2］。針對這些社會現實問題，思想政治理論課教師多維客觀分析、正面引導，使學生認識到社會主義制度的優越性。然而，手機媒體的開放性，各類有關經濟主義、消費主義和物質主義的報道充斥主流網站，呈現在大家面前的是一個傳統價值崩塌和普遍物化的“病態社會”，也凸顯了馬克思主義在當代的適應性問題。由于學生認知水平有限，心智還不夠成熟，他們寧愿相信網絡內容，而不愿意相信老師的解讀。

3.手機媒體凸顯“社會本位”與“主體本位”的矛盾

傳統的思想政治教育秉承了“社會本位”的教育目的觀，反映在高校思想政治理論課教學中，其目的是為社會服務?！吧鐣疚弧钡乃枷胝谓逃康挠^要求學生追求崇高目標，塑造理想人格，思考人生價值、民族命運，對社會的發展是重要和有益的，但忽視了人的個性、個人的社會地位，使學生的主動性、能動性和創造性受到抑制，挫傷了他們的學習熱情。不可避免地讓學生產生這樣的疑惑：老師講的大道理我都懂，可與我有何關系呢？手機媒體提供的通俗的、淺顯的、易懂的大眾文化，恰好代表了學生的個性，表現了他們的個性愛好。面對海量的形象、直觀、淺層次的東西和現實生活中的膚淺而平庸的生活模式，大學生更愿意將個體的價值追求定位于輕松舒適、娛樂消遣的感官文化，拒絕思考深刻的人生價值、理想信念，因而繼續在手機信息中尋找他們的精神慰藉。

二、手機媒體時代，提高思想政治理論課教學實效性的新要求

為提高課堂教學效果，很多學校開展了課堂禁手機，挑戰零流量的“脫網活動”。剛開始同學們積極性很高，事實上，在執行的過程中很難堅持，并且出現了無手機的并發癥，如學生睡覺、看課外書、閑聊等情況，同樣嚴重影響了課堂教學效果。教師作為課堂文化的傳播者和手機作為媒介文化的傳播者存在著博弈，在這場博弈中誰能最大程度地調動學生的主動性，誰就是贏家。為了提高思想政治理論課教學效果，手機媒體時代對教師自身素質、教學能力、教學環境、學生素質提出了新的要求。

1.思想政治理論課教師提高自身魅力，吸引學生從網絡回歸課堂

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的教育意圖越隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求?！保?］大學生之所以對思想政治課教育較為抵制、甚至反感，究其原因是過于直白的說教。手機媒體時代，思想政治理論課教師學會使用網絡語言，學會用學生的語言與學生溝通；也要學會使用微博、微信、QQ等即時通信工具與學生交流溝通，用生活化的語言解決學生思想上的疑難點，消除學生理論上的困惑；教師還要用優美的語言、深邃的思想、優雅的舉止，言傳身教地感染學生，吸引學生，把學生的注意力從網絡轉移到思想政治理論課上。

2.思想政治理論課教師多維提升，提高教學水平

目前，高校教師已經普遍采用音樂、視頻、電影、多媒體課件等教學手段改進傳統教學方式，仍很難真正調動學生的參與度和積極性。如何將學生的興趣與教學的內容相結合，如何將教學的重點由“教”向“學”的轉化？要求教師做到以下幾點：一、充分備課，了解學生的學習興趣與動機、分析學生的心理特點、把握學生的思想狀況、關注學生在實際生活中遇到的問題；二、做好角色轉換，教師由教學過程的控制者、教學內容的制定者、教學活動的組織者、學生成績的評定者轉變為學生學習過程的引導者、促進者、合作者和參與者；三、提高計算機操作水平，教師能夠把手機媒體傳播的表現形式、語言風格創造性地運用到思想政治理論課教學之中，提高多媒體課件制作水平。

3.依據大數據分析，創建務實高效的網絡資源平臺

目前，各地高校都創建了思想政治理論課教學資源庫、課程網站。事實表明，這些課程網站除了老師自己使用外，學生基本不登陸，盡管個別老師強制要求學生登陸，學生僅僅為了完成任務而已，并不瀏覽老師精心準備的內容。尋其原因，在建設課程網站之前，老師預先設定了一個立場，其實并不清楚學生在想什么、關心什么、想知道什么。大數據時代的到來，為思想政治教育者了解學生的思想動態提供了可能。學校根據學生每天手機登陸的人人網、百度貼吧、QQ、飛信、微博等經常登陸的網絡平臺，利用云計算，進行數據分析，預測學生的興趣點、關注點和思想動態；結合數據結果，從而把握學生普遍關心的社會熱點、焦點是什么，進而開發有針對性的思想政治教育微視頻、多媒體課件等教學資源上傳課程網站，供學生自主學習。

4.積極引導，培養大學生新媒體批判意識

新媒體時代的大學生不可能隨時處于思想政治教育工作者的視野之內，增強其自身的新媒體素養才是解決問題的治本之舉。［4］被手機媒體正包圍著大學生，他們不僅“會用網”，更要懂得“為什么要用網”和“怎樣正確用網”。大學生還沒有形成穩定的人生觀、價值觀，缺乏理性的判斷能力，面對手機媒體帶來的海量信息，看待問題容易主觀片面；面對一些腐朽落后的文化以及各種反社會主義、反馬克思主義的論調和消極的思想文化，很容易加入圍觀、起哄的行列中。手機媒體時代，思想政治理論課教師不僅需要懂得新媒體技術、技巧，主動把握新媒體言論引導權威，占領新媒體輿論陣地；還要及時把握大學生思想政治動態，引導大學生了解事件真相，并在思想政治理論課教學中增加新媒體素養教育內容，培育大學生的網絡法律意識。讓大學生在學會利用新媒體的同時，明了利用新媒體需要遵循的基本法律法規和行為規范，具備理性對待和分析新媒體信息的能力，形成獨立的新媒體批判意識。

三、手機媒體時代，提高高校思想政治理論課教學實效性的新探索

互聯網技術的飛速發展，為通過手機媒體獲取更豐富優質的資源提供了可能，也為創新思想政治理論課教學提供了可能。針對思想政治理論課教學特點，我們采用信息化的教學設計、把手機媒體引入課堂教學環節、開發微視頻教學資源等探索，以提高手機媒體時代的高校思想政治理論課教學效果。

1.以手機媒體為平臺，采用“學教并重”的信息化教學設計

隨著科學技術的飛速發展，知識老化周期急劇縮短，學生的學習不單單是掌握知識，更重要的是養成自主學習和終身學習的能力，以適應社會快速發展。手機媒體為大學生隨時隨地獲取新知識提供了可能，為了培養學生自主探究、協作學習和創新能力，圍繞高校思想政治理論課教學內容，我們采用“教學并重”的教學設計，圍繞教學目標、學生特征、教學模式與策略的選擇、學習情境與學習任務、教學媒體與教學資源的選擇、教學評價等六個要素設計教學過程，將教師的活動、學生的參與活動、教學內容的組織和教學媒體的運用有機結合起來，把文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等豐富的網絡資源，采用學生喜聞樂見的媒體表現手法展現在課堂教學中。在手機媒體背景下，創設情境，營造氛圍，突破傳統思想政治理論課教學呆板、枯燥的教學形式，既充分體現了學生的主體地位，又充分發揮了教師的主導作用；既注重學生系統知識的學習，同時強調在教學過程中培養學生的自主創新能力。

2.豐富教學手段，把手機媒體引入課堂教學環節

既然利用手機媒體獲取資源是不可阻擋的趨勢，在教學中筆者大膽把手機媒體文化傳播引入課堂教學環節。圍繞每個理論課教學專題，教師都會設計2-3個問題，讓學生查閱相關資料，課堂匯報討論。如在《新民主主義革命理論》專題學習中，我設計了三個片段：1、讓學生閱讀《令人擔憂，不讀書的中國人》，結合文后圖片，請同學們分析手機和鴉片的危害性，進而分析鴉片給近代中國帶來的影響。2、讓學生閱讀《為奴隸的母親》，請同學們分析造成母親為奴隸的原因。3、讓學生閱讀《朱德戎馬幾十年身上為何沒有傷》并分析原因。要求同學們借用手機查找資料，課內討論匯報。同學們對這一教學主張很驚訝，進而積極參與，課堂氣氛空前活躍，教學效果明顯提高。用“疏而非堵”的教學手段把同學們課內偷偷玩手機轉為名正言順使用手機，實現了手機媒介傳播和課堂文化傳播的合作和諧。

3.開發微型教學資源，延伸思想政治理論課的教學空間

時下，手機媒體成為大學生獲取信息、休閑娛樂的主要途徑，在此背景下的大學生思想政治教育，要求教師要抓住學生喜歡上網、樂于上網的特征，開發突出思想性、知識性和符合學生思想特點、學習興趣的微教學資源，滿足學生碎片化的學習要求。如：根據教學重、難點，教師把每個教學專題設計為若干“微”專題，理論聯系實際地分析這些問題出現的原因、時代背景、解決方案，拍成微視頻、微型電子教案上傳到課程網站，提供給學生在手機上進行閱讀，從而引導學生客觀、理性地看待社會問題。同時，老師在微專題中提供相關信息和背景材料，引導學生通過留言、點評、提問等方式，將討論和研究引向深入，進而把握學生的學習狀態和思想狀態。此外，結合學生普遍關心的社會熱點、難點，課程組老師結合每個教學專題和內容延伸設計了2-3個微視頻，滿足學生手機媒體時代隨時隨地學習的需要，并以此引導一批熱點“微”話題，營造一批“微”活動，學生的參與熱情高漲，思想政治理論課教學效果大大提高。

[1]孫鳳君.理性審視思想政治理論課教育的目的[J].毛澤東鄧小平理論研究，2012，(11)：58.

[2]鄭杭生.改革開放30年：快速轉型中的中國社會——從社會學視角看中國社會的幾個顯著特點[J].社會科學研究，2008，（4）：2.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百個建議[M].北京：中國教育出版社，1984.208.

[4]陳應琴.新媒體：考驗大學生思想政治教育的智慧[N].中國教育報，2011-3-7.

（責任編輯：婁剛）

An Exploration into the Teaching of Theory of ideology and Politics in the Era of Cell Phone

FENG Li
(Huai-an College of Information Technology,Huaian 223003,China)

The era of cell phone intensifies the purposivess of education of ideology and politics,the actuality of teaching and the contradiction between“social standard”and“subject standard”.In order to improve the teaching effectiveness of such course,various requirements are put forward,such as teaching’s charm,teaching ability,teaching content,etc.;futhermore,the teacher group innovates the teaching idea,devices informational teaching and introduces cell phone media to the classroom teaching.

cell phone media;theory of ideology and politics;effectiveness

G711

A

1009-3583（2014）-0095-03

2014-08-16

江蘇省高等教育教改研究課題《基于行動導向理念的高職思想政治理論課教學改革研究與實踐》（2013JSJG303）階段性成果

馮 莉，女，江蘇沛縣人，淮安信息職業技術學院講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。