高校圖書館與農村留守兒童閱讀素養提升

鄭露

（興義民族師范學院圖書館，貴州興義562400）

高校圖書館與農村留守兒童閱讀素養提升

鄭露

（興義民族師范學院圖書館，貴州興義562400）

為培養農村留守兒童的閱讀素養，作為文化教育機構的高校圖書館可利用其館藏資源豐厚、管理經驗豐富的優勢幫扶農村中小學，讓農村留守兒童在“悅讀”中閱讀，從而提升他們的閱讀素養。文章根據農村留守兒童的閱讀現狀，提出了農村留守兒童閱讀素養提升的對策。

高校圖書館；農村留守兒童；閱讀素養

一、引言

在經濟熱潮的涌動下，由于農村勞動力從農村轉移到城市，因此出現了“農村留守兒童”這樣一個引人關注的特殊群體。根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%，與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。這一龐大的特殊群體的綜合素養將關系到社會的穩定、和諧。要提升農村留守兒童的綜合素養，首先應培養他們的閱讀素養，因為閱讀能增長知識、陶冶情操，提升文化修養，使人在精神層面得到滿足。神經系統學家蘇珊·格林菲爾德指出“閱讀可以增長青少年兒童的注意力持續時間，從而提高他們的思維能力”，因此提升農村留守兒童閱讀素養勢在必行。對于發達城市，少年兒童閱讀素養的提升通常是社區公共圖書館和少兒圖書館的職責所在，然而，在我國西部的民族地區，由于社區公共圖書館和少兒圖書館的缺乏，農村公共文化的空洞化、荒漠化，致使農村留守兒童精神文化單調、乏味，對于農村留守兒童而言閱讀成為了奢侈品。針對這一現象，作為文化教育機構的高校圖書館有責任和義務為農村留守兒童提供資源共享和人文關懷，開展高校圖書館幫扶農村中小學活動，提升農村留守兒童閱讀素養。

二、農村留守兒童的概念

農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。

三、農村留守兒童的閱讀現狀

1.閱讀資源的不足

農村留守兒童可閱讀的資源相當有限，一般僅局限于所學課本。我國實行九年義務教育以來，政府高度重視農村中小學的發展與建設，大力投入圖書經費，但是高昂的書本費遠遠高于政府給予的投入，而邊遠山區的小學乃至部分鄉鎮中小學，由于領導的閱讀意識薄弱，常常把圖書經費挪作它用，沒有真正解決農村留守兒童的閱讀問題，造成了農村留守兒童閱讀資源的極度匱乏。

2.閱讀場所的缺乏

閱讀場所的優劣直接影響到農村留守兒童的閱讀需求與閱讀心情。在農村，可供留守兒童閱讀的場所主要是就讀學校，由于學校人力、物力、財力不足的原因，致使很多村小及鄉鎮中小學圖書室長期處于關門狀態，圖書室管理員是雙肩挑工作人員，他們既要管理圖書室，又要上課，而中小學主要抓教學成績，若教學成績不達標，就否定了其他工作成績，導致教師只顧教學而忽略圖書室的工作。在時間安排上，農村留守兒童在上課時，老師也在上課，他們放學后到圖書室，老師下班了。凡此種種，造成了農村留守兒童實際上根本沒有場所閱讀的現狀。

3.閱讀引導的缺失

閱讀引導對于農村中小學圖書管理員來說實在太陌生，而農村留守兒童的閱讀資源、閱讀場所基本定位在學校圖書室。目前，農村中小學圖書室管理員絕大多數是沒有文獻信息服務專業技能的老師，能為學生所提供的服務僅僅是借借還還，根本談不上閱讀引導。由于農村留守兒童的知識面狹窄，大部分學生不知道自己該怎么去閱讀或閱讀什么類型的書籍，時間久了，就出現了閱讀方向迷失、閱讀內容偏離、閱讀興趣淡薄等現象。

4.閱讀督促力不夠

農村留守兒童的監護人大部分是其祖輩，由于很多老人缺乏知識素養、教育方法，甚至就連照顧自己都很艱難，試想這樣的老人還能監督孩子的學習、閱讀嗎？而農村留守兒童又長期處于放任自流狀態，常常表現出自覺性差，自控能力弱，性格怪異、孤僻，與人相處難等現象，這樣的農村留守兒童還會自覺學習和閱讀嗎？隨著時間的推移，人們眼中的“壞孩子”逐漸增多了，老師心目中的“差生”也越來越多了。究其原因，農村留守兒童的學習和閱讀缺少專人監督。如果有人照看這些農村留守兒童的生活，監督他們學習、閱讀，相信他們經過一段時間的調整后會漸漸轉變成人們眼中的好孩子，老師心目中的好學生。

四、提高農村留守兒童閱讀素養的對策

1.提供信息資源服務

由政府組織，促進高校圖書館與農村中小學間的信息資源服務，由高校圖書館送文獻下鄉到各個中小學校，并將高校圖書室管理員合理分配給農村留守兒童。高校圖書館可以先調查，根據農村留守兒童的閱讀需求提供文獻資源，每月或者半月給學校送一次，在學校間相互交流、輪換使用。這樣就能保證農村留守兒童有充足的閱讀文獻資源，增大他們的閱讀量，提升他們的閱讀素養，提高高校圖書館文獻的利用率，并可減輕農村中小學圖書經費的開支。

2.提供固定場所

由于農村留守兒童對自己就讀學校師生、環境的熟悉、了解，對學校不會有任何的陌生感，因此，高校圖書館推薦擅長圖書館建設的館員與農村中小學配合，把閱讀場所設置在農村留守兒童就讀的中小學校圖書室，為農村留守兒童建設一個比較固定且有書香氛圍的閱讀場所。首先，農村中小學校要安排專人專職管理，輪流上班，改變圖書室管理員兼上課老師的模式，嚴格把圖書室管理員的上班模式和上課老師的工作模式分開，制定圖書室規章制度和管理員考勤制度。其次，延長開放時間。如今，在政府的關懷下，農村中小學都為學生免費提供營養午餐，因此，學生們中午都不回家，吃完午飯后有空閑時間到圖書室閱讀；下午放學后，也有充足的時間去圖書室借閱文獻，這都是他們可以在圖書室進行閱讀的高峰時段。對于住校學生，只要學校有固定的閱讀場所供他們閱讀，他們也許就不會三個一群，五個一伙的出去玩玩耍耍，或者在寢室睡懶覺。圖書室應該隨時為想閱讀的農村留守兒童開放，時刻為他們提供更多的閱讀機會和閱讀時間，讓學校圖書室真正成為農村留守兒童的心靈之家。最后，節假日不休息、不間斷。每逢佳節倍思親，農村留守兒童的思想往往在節假日處于兩個極端，要么最興奮，要么最低沉。無論是哪種情況，只要他們的心靈有地方寄托，就不會感到孤單、無助、無聊。為了讓農村留守兒童感受到學校、社會的關愛、在快樂中“悅”讀、提升閱讀素養，在高校圖書館的幫扶下，農村中小學建立“農村留守兒童之家”用作他們的固定閱讀場所勢在必行，并且在節假日也要開放。

3.加強閱讀引導

由于農村留守兒童的見識少，閱讀量少，信息閉塞，長期缺乏父母親情的關愛加上監護人的忽視，在個人表現方面有些不盡如人意，在閱讀上更是出現了嚴重的盲目性。為此，高校圖書館可以通過幫扶農村中小學對農村留守兒童進行閱讀引導，這也是高校圖書館的職能所在。高校圖書館可以分批、分期對農村中小學圖書室管理員作業務培訓，教會他們如何引導農村留守兒童的閱讀工作。高校圖書館、農村中小學要盡自己最大的努力，當好農村留守兒童閱讀的引路人，讓農村留守兒童喜歡上閱讀，在“悅讀”中健康成長，從而獲得更多的精神食糧，提升閱讀素養。

4.加強閱讀督促力度

農村留守兒童數量大，若以班級為單位劃分，數字就不那么驚人了。可以試行“一對一”或“一對多”的監督任務，指定專人負責，建立健全“農村留守兒童”檔案。由高校圖書館牽頭，組織中小學校班主任和任課老師肩負起農村留守兒童的閱讀任務，因為老師了解并熟悉他們的興趣愛好，可以隨時向他們推薦優秀文獻，要求他們在規定時間內閱讀完并寫讀后感。要抓住農村留守兒童的認知心理和求知心理，當老師單獨叫他們去做某一件事情時，首先要充分肯定其優點，讓他們感覺到自己是很優秀的人才，而不是給他們下達任務或命令，他們會因為老師的特別關注而認真完成這份光榮的“閱讀”使命。采用督促閱讀方式提升農村留守兒童閱讀素養，老師不僅起到了閱讀監督作用，還加深了師生間的關系。

5.提高管理員的職業素養

結合農村留守兒童的閱讀特點和心理需求，農村中小學圖書室管理員應具備較高的職業素養，應做到有愛心、耐心、恒心。高校圖書館通過開展“支文”活動，這也是如今高校圖書館員的一門必修課，抽調職業素養較高的館員到農村中小學工作一段時間，為農村中小學圖書室的管理和服務起到推動和示范作用。農村留守兒童在心靈上很少得到父母的關愛，作為高校圖書館館員、一線的老師、圖書室管理員要多關愛農村留守兒童心靈的成長，用親切的笑容去迎接每一張稚嫩的小臉，用母親般的親和力去感染他們那顆曾受傷的心，用我們熱情、周到的服務去感動他們，讓這些弱勢的農村留守兒童感受到學校、社會的溫暖。通過高校圖書館和農村中小學的共同努力，讓農村留守兒童在小學畢業前就具備基本的閱讀素養，在初中畢業前就有較強的閱讀能力。

6.舉辦豐富的閱讀活動

高校圖書館與農村中小學聯合舉辦豐富多彩的閱讀活動，為農村留守兒童提供一個相互交流、相互學習和相互鼓勵的平臺。如舉辦讀書節活動、有獎征文活動、少兒書畫展覽、有獎猜謎活動等。所有農村留守兒童都參加，并讓每一個農村留守兒童都有獲獎的機會，可以以各種名譽發一張獎狀作精神鼓勵。通過諸如此類的活動，他們會感受到閱讀的樂趣并體會到成就感，漸漸地就愿意閱讀、喜歡閱讀，甚至離不開閱讀，就像人呼吸新鮮空氣一樣成為生活的必需品，從而提升農村留守兒童的閱讀素養。

五、結束語

提升農村留守兒童閱讀素養是農村中小學校及高校圖書館應盡的責任和義務。高校圖書館要利用自身館藏資源豐厚，管理經驗豐富的優勢，為農村中小學送去互助、友愛的幫扶活動，用高校圖書館和學校的實際行動幫扶農村留守兒童，提升他們的閱讀素養，讓閱讀滋養每一個農村留守兒童，讓他們通過閱讀道出自己的心聲，獲得更多的知識與精神食糧，懷揣著七彩的夢想走向社會，走向世界。

[1]全國婦聯發布《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》[EB/OL].http：//www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201305/ 10/t20130510_24368366.shtml,2013-05-10.

[2]全國婦聯.全國農村留守兒童狀況研究報告（節選）[J].全國婦運，2008,（6）：34-37.

[3]熊再華.圖書館為農村留守兒童服務之探討[J].圖書館,2009,（4）：132-133.

[4]李葒.農村留守兒童：一個不可忽視的特殊群體[J].河南圖書館學刊,2008,（5）：49-50.

（責任編輯：徐國紅）

Library in Higher School and the Improvement of Reading Quality of Left-behind Children

ZHENG Lu
(Library,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi 562400,China)

For the sake of cultivating left-behind children’s reading quality,we can make use of the advantage of libraries which,as education agents,owna lot of aboundentbook resources as well as much managerialexperience to help thoseleft-behind children in primary and secondly school students to read books in the“pleasant reading”atmosphere,thus improving their reading ability.And the author of this paper propounds some counter-measures to improve their reading ability.

library in higher school;left-behind children;reading quality

G633.33

C

1009-3583（2014）-0137-03

2014-05-23

鄭 露，女，貴州黔西人，興義民族師范學院圖書館館員，主要從事讀者服務工作。