后方法時代下的三大類外語教學原則：認知、情感、語言原則

穆幸梅

（遵義師范學院外國語學院，貴州遵義563002）

后方法時代下的三大類外語教學原則：認知、情感、語言原則

穆幸梅

（遵義師范學院外國語學院，貴州遵義563002）

從方法到后方法時代，外語教學的研究發生了很大的變化，研究者們從專注于尋求一種普遍性的最佳教學方法投向了外語教學原則的研究。文章將眾多的教學原則分成了三大類，即認知、情感和語言類原則，對其進行了充分的說明并介紹了相應原則下的教學實踐。

外語教學原則；認知原則；情感原則；語言原則

從 Couin在1880年撰寫的第一本外語教學法書籍《The Art of Learning and Studying Foreign Languages》至今，外語教學的歷史已有一百多年。在這百余年的外語教學中，一種又一種的外語教學“方法”層出不窮，學者們在不斷地探尋一種最佳的外語教學法。每種教學方法都有一套獨特的教學理念、教學目標以及教學流程。到了20世紀70年代，出現了許多教學方法百家爭鳴的局面。然而無論如何，所有的研究者都沒有擺脫“方法”論。進入20世紀80年代后，外語教學逐步走向成熟，越來越多的人發現，由于教師教法風格不同，學生千差萬別，教學環境也不近相似，要想用一種事先設定的、按部就班的“方法”來教好千差萬別的學生，是不切實際的幻想。Nunan(1991：228)認為：“過去沒有，將來也不會有一種普遍有效的方法。”要想取得教學的成功，方法必定是動態的、隨時可以調整的開發性的系統。在20世紀90年代初，Kumaravadivelu首次提出“后方法”的概念。他認為，后方法是由一套源于眾多分支學科的理論原則和一系列教師用于課堂教學的程序構成（Kumaravadivelu，1994）。隨后有些學者也對此做出了相應的研究(Brown，1997;Kumaravadivelu，2001;Bell，2003)。因此，從19世紀下半葉到20世紀80年代這段時期被稱為“方法時代”，而20世紀90年代以后這段時期被稱為“后方法時代”。后方法并非某一種具體的教學方法，而是一種教育理論，它的教學設計來自于影響學生學習結果的多種因素的綜合考慮，這些因素包括學習者的個體差異、學習目標，教師自身的個性與水平，教學環境的特性，學習內容的難易等等。方法必須因人而異，因時而變。這種理論倡導外語教師要圍繞宏觀的教學原則，采取符合自己具體實際的教學方法。在此背景下，許多研究者投向了外語教學原則的研究，Brown（1994）正是這一時期的代表人物，他從理論到實踐的兩個層面提出了許多教學原則。這些原則都是各個學科對第二語言習得的最新研究成果，這些學科涵蓋了認知心理學、教育心理學、社會心理學、語言學、心理語言學和社會語言學等，因此可將這些外語教學原則分為三大類：認知類、情感類和語言類。下面將結合我國英語教學的實際情況，對這三大類原則進行充分說明，并介紹相應原則下的教學實踐。

一、認知類原則（Cognitive Principles）

我們把這一類外語教學原則歸為認知類是因為這些原則主要跟心智功能有關，主要包括以下五條原則：

1.自動化(Automaticity)

兒童習得第二語言很容易，是因為他們在無意識地習得語言，也就是說，他們不會過分地去分析語言本身。這種兒童無意識的習得過程就像McLaughlin（1990）所說的自動化習得過程。自動化原理強調的是有效的外語學習就是要適時地從控制有限的語言形式本身轉向于自動地加工相對無限的語言形式。過多地分析語言，對語言形式思考太多，下意識地去關注語言規則都會阻礙這種自動化的語言習得。

在外語教學實踐中：1）由于自動化的模式學生并不是一夜之間就能獲得，因此教師在教學中要很有耐心；2）確保大多數的課堂教學活動都是集中在真實地有目的地使用英語，長此以往，學生們才會獲得更多的語言能力；3）由于過多地注意語言本身（如語法、語篇和語音），那么將會阻礙學生自動化地流利地掌握語言，因此教師在進行口語教學時應避免太多的語言修正。

2.意義學習(Meaningful Learning)

意義學習這個概念是相對于機械學習所提出的。意義學習是在固有的認知結構和記憶系統中加入新的信息，使得對于學習的內容產生更長時的記憶。兒童就是最好的意義學習者，他們擅長把語音、單詞、句型和語篇的要素與他們日常對知識的探索聯系在一起。因此，意義學習要比機械學習更能對學習內容保持長時記憶。

在外語教學實踐中：1）把學生的興趣愛好、學業目標或今后的工作目標與意義學習聯系起來；2）把新知識的教授盡量建立在學生已有的知識層面上；3）避免機械學習，如講解過多的語法或抽象的理論原則；做太多的機械式句型操練；做的教學活動目標不明確或活動與所教授的知識點無關；教學活動形式復雜使得學生過分關注形式而忽略語言。

3.期待獎勵(The Anticipation of Reward)

這個原理是基于B.F.Skinner的“刺激-反應”的行為模式。人類就像動物一樣，行為的驅使都是通過期待某種獎勵來實現的，這些獎勵可以是有形的或無形的，短時的或長時的。學習也是一種行為，所以有了某種獎勵的刺激，學習者就會產生學習行為。

在外語教學實踐中：1）提供多種合適的口頭英語表揚，以此作為對學生的及時的獎勵，但要注意的是一定量的表揚可以讓學生對他們的學習能力感到自信，而過度表揚會讓表揚變得一文不值；2）鼓勵學生對其他表現好的同學也給予口頭贊揚或動作上的鼓勵；3）由于學習是一個漫長的過程，因此要維持學習動機，可以在學習過程中給予表現好的學生一些貼畫或小紅花之類的獎勵（特別是對于年齡小的學生很有效），這可以讓他們堅持不懈地努力學習；4）在課堂上，教師應投入足夠的熱情，并保持活力，因為如果教師在課堂上無精打采、沒活力，這些狀態也會傳染給學生，讓學生沒興趣學習；5）通過給學生舉例讓學生看到長時的獎勵，如英語學好了能出國繼續深造；學好英語能獲得更好的工作等。

4.激發內在動機(The Intrinsic Motivation Principle)

對學習者學習行為最有力的激發就是那些從學習者內心發出的內在動機。這是因為行為都是來自于需求、想法或內心的愿望。激發和培養學習者的內在動機，主要靠在教學目標，教學內容，教學方法等方面進行細致地分析和執行，使外語教學適應學習者的實際，針對學生的需求，把教學與學習者的日常生活緊密聯系起來(馮麗娟，2007)。

5.策略投資(Strategic Investment)

這里的策略指的是學習者的外語學習策略。Stern(1983)認為學習策略是“語言學習者所用方法的普遍趨勢和總體特征”。因此，策略投資指的是學習者掌控好各種學習策略以達到成功地學好外語的目的。

在外語教學實踐中：教師可以讓學生廣泛地了解和培訓外語學習策略，但值得注意的是學生千差萬別，教師需要注意每個學生的個性，幫助他們找到適合自己的學習策略才是關鍵。

二、情感類原則(Affective Principles)

情感類教學原則是指在語言教學過程中，探討學習者本身產生的情感、學習者互相之間產生的情感以及語言和文化之間的情感因素。

1.語言自我(Language Ego)

當學習者要學會如何去運用外語時，他們也會發展一種新的思維模式、情感模式以及行為模式，這就產生了一種新的自我。這種新的語言自我和新學的外語纏繞在一起，很容易使得學習者產生一種脆弱感、防御感和顧忌心。

在外語教學實踐中：1）教師在課堂上對學生的態度要盡量地表現出很肯定他們的學習。在學習過程中，有的學生可能表現得有些愚笨，記得他們只是比優秀的學生慢一步，但他們都是有能力學習的，教師的耐心與肯定正是讓這些愚笨的學生追趕上優等生的最重要的法寶，讓他們克服自己脆弱的語言自我；2)在備課時，教師的教學方法的選擇以及教學方法的開展步驟都要遵循學生對于語言的認知過程，否則這會讓他們產生不良的語言自我，對外語學習不積極；3）考慮學生們的語言自我狀況將會有助于決定：讓哪個學生回答這個問題最好；什么時候是糾正學生語言錯誤的最佳時刻；給學生的講解到何種程度最佳；該如何計劃和開展課堂教學活動；哪些學生適合小組活動，哪些學生適合個人活動；對學生嚴厲度的把握等；4）學生在學習中將英語作為第二門語言時，他們會產生第二個自我，在這個過程中，教師要幫助他們理解這種變化，以及這種語言所帶來的文化對他們的沖擊。

2.自信心(Self-confidence)

自信心是完成任何任務所必備的條件，學習也是如此。盡管自信心與上面談到的語言自我也有一定的聯系，但是無論語言自我的程度如何，它是基于強調學習者的自我評價的重要性之上。學習者要完成一個學習任務的最終成功，至少取決于他對完成這個任務是否抱有完全的信心。

在外語教學實踐中：1）在教學活動中，給予學生充分的語言上或非語言上的肯定，這會幫助他們明白教師對他們能力的肯定，這樣在他們遇到學習困難時，才能讓他們樹立信心克服困難；2）教師在安排教學活動任務時，要遵循由易到難的原則，這樣在開展活動時，學生容易完成，能保持信心的建立。

3.敢于冒險(Risk-taking)

敢于冒險是指學習者在外語學習過程中敢于冒險去嘗試運用語言，這不僅包括語言的輸出也包括語言的接受。這個原則與上文前兩個原則是密切相關的，前兩個原則是這個原則的基礎。如果學習者意識到自己的語言自我脆弱并發展這種意識，那么他肯定才會敢于冒險。學習者做好這種準備，才會嘗試去運用所學的這一新獲得的語言去發起問題，有意義地運用它。

在外語教學實踐中：1）在開展教學活動時，盡量創造出鼓勵學生冒險去使用所學語言的機會，讓他們多提問而不是一直等待別人對他提問；2）創造出有一定難度的問題或任務，難度不能太大也不能太小，讓學生覺得有一定的挑戰性；3）幫助學生理解這點冒險是適當的可以接受的，讓學生感覺到這樣冒險是安全的，這樣他才會完成這個任務；4）學生冒險地嘗試之后，教師要給予積極地肯定，表揚他的冒險精神，促使他的下一次冒險。

4.語言與文化相聯(The Language-Culture Connection)

語言與文化是密切相關的，學習者能夠成功地學好一門語言，那他肯定對這門語言相關的文化有足夠的了解。因此，無論何時教師教授一門語言，那他肯定也會教授一套復雜的文化習俗、文化價值、思維模式和行為模式。

在外語教學實踐中：1）教師要告知學生不同的語言有不同的文化，要特別強調文化有差異但無好壞；2）在實際的教學方法、教學技巧、教學活動中，要盡量將文化教育融入進來；3）教學生一些與文化內涵相關的內容，特別是跟社會語言學相關的一些內容。

三、語言類原則(Linguistic Principles)

這類教學原則顧名思義與語言本身有關，是基于語言學或應用語言學發展起來的。

1.母語影響(The Native Language Effect)

在學習外語時，學習者首先需要面對的困難是如何在已有的語言習慣下容納與學習第二語言，即已有語言對外語學習起到了關鍵性影響，這種影響被稱為語言遷移現象。Odlin(2001)認為遷移是指目標語和其他任何已經習得的（或者沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。遷移按照影響結果可以劃分為正遷移和負遷移。在外語學習和習得過程中，母語對外語學習的影響尤為突出。

在外語教學實踐中：1）教師要把學生犯的語言錯誤看成是了解他們內在語言機制的窗戶，并且給予他們恰當的反饋，通過熟悉了解學生的母語影響的錯誤分析可使學生的錯誤得以修正；2）每個成功的學習者都會加強母語對外語學習的正遷移而拋棄那些負遷移，所以教師應該幫助自己的學生明白并不是母語的方方面面都會引起外語語言的錯誤；3）直接用外語思考通常會有助于減少母語影響所造成的語言錯誤，所以應該要求學生用外語來直接思考，而不是用母語思考后再翻譯成外語。

2.中介語言(Interlanguage)

中介語是指在過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態的語言系統。中介語具有系統性、可變性、滲透性、可創造性及石化性等特點（趙留美，2006）。

在外語教學實踐中：1）教師要盡量區分開一個學生所出的語言錯誤：是中介語系統出的錯還是其他類型的錯誤，前者錯誤的產生有一定的邏輯，通過分析，學生可以意識到并改正；2）教師需要容忍學生所犯的一些中介語的錯誤形式，這些錯誤是學生語言學習發展的一些表現；3）不要讓學生因為犯了一個中介語的錯誤而感受到自己是愚笨的，而是應該用一種緩和的方式告訴他正確的形式應該是怎樣的；4）教師給予學生課堂表現的反饋，不應讓學生感到犯錯是很糟糕的，而是讓他們認為語言學習中，犯錯是很正常的，這樣才能說明語言的真實性，說明學生的語言水平正在發展中，是個好現象，學生也會為此敢于發言；5）盡量讓學生自我改正選擇性的錯誤，這種自我改正能力是逐漸能運用正確語言形式的表現；6)對于學生的語言輸出，教師要確保給予足夠的情感反饋，口頭或非口頭的鼓勵都可以，這都是為了讓學生敢于大膽發言，更好地學習。

3.交際能力(Communicative Competence)

交際能力包括了多樣性的能力，是幾種能力的綜合：（語法和語篇的）組織能力、（功能與社會語言學的）語用能力、策略性能力和心理技能。交際能力在課堂上得以最佳的實現，這取決于不僅僅是對語言慣用法的關注還有對語言具體用法的關注、除了對語言準確度的關注還有對語言流利度的關注，除了對語言真實性的關注還有對上下文的關注，以及對學生在實際交際運用語言的最終需求度的關注。

在外語教學實踐中：1）教師要謹記語法練習和機械式地句型操練只是外語學習的一部分，不能忽視了其他部分的學習；2）外語中的功能性和社會語言性是非常微妙的也是很難的，但外語課堂教學也要有所涉及；3）語音語調在外語中也十分重要，不可忽視；4）確保學生有機會能流利地用英語表達自己，哪怕犯了一些語言錯誤，這些錯誤他們過后會意識到并改正它們；5）盡量保證給予學生真實的語境，以及能在真實語境下學習語言或運用語言；6）培養學生的自主學習能力，以便為今后的繼續學習做準備。

通過對于三大類教學原則的分析，以及相應原則下教學實踐的探討，我們可以發現每種原則都有相應的理論基礎，都是從不同的教學理論下派生出來的，因此這些原則都有其不同的出發點和不同的角度。外語教學原則可以有很多，但關鍵的是在教師采用原則時，可以首先從認知、情感和語言類的教學原則出發，然后根據實際的教學環境、學生綜合情況和教師個人風格綜合考慮，得出適合自己具體教學情況的一些教學方法，這才是后方法時代下的教學理念。

[1]Bell，A.Method and Postmethod：Are They Really So Imcompatible?[J].TESOL Quarterly,2003,(37).

[2]Brown,H.Douglas.Principles of Language Learning and-Teaching[M].Third Edition.Prentice Hall Regents,1994.

[3]Brown,H.D.English Language Teaching in the Postmethod Era：Toward Better Diagnosis,Treatment and Assessment[J]. PASAA,1997,(27).

[4]Kumaravadivelu，B．The Postmethod Condition：(e)Merging Strategies for Second/foreign Language Teaching[J]．TESOL Quarterly，1994，28(1)．

[5]Kumaravadivelu,B.Toward a Postmethod Pedagogy[J]. TESOL Quarterly,2001,(35).

[6]McLaughlin,Barry.‘Conscious’versus‘unconscious’learning[J].TESOL Quarterly 1990,(24)：617-634.

[7]Nunan,D.Language Teaching Methodology：ATextbook for Teachers[M].New Jersey：Preentice Hall.1991.

[8]Odlin,T.Language Transfer：Cross-Linguistic Influence in Language Learning[M].Shanghai：Shanghai Foreign Lan guage Education Press,2001.27.

[9]Stern,H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford University Press.1983.

[10]馮麗娟.論內在動機的激發及其對外語教學的影響[J].考試周刊，2007，(19).

[11]趙留美.中介語及其對外語教學的啟示[J].廣西民族學院學報(哲學社會科學版),2006，(6).

（責任編輯：魏登云）

Three Foreign Language Teaching Principles in The Postmethod Era：Cognitive,Affective and Linguistic Principles

MU Xing-mei
(School of Foreign Languages,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The researches of foreign language teaching have changed a lot from Method to Postmethod Era.The aim of foreign language teaching reseaches has moved from finding a common perfect suitable method to principles.This paper classifies all the teaching principles into three categories：cognitive,affective and linguistic principles.Furthermore,this paper gives more explanation to each category and its practice in classroom.

foreign language teaching principles;cognitive principle;affective principle;linguistic principle

H3

A

1009-3583（2014）-0042-04

2014-2-10

穆幸梅，女，貴州遵義人，遵義師范學院外國語學院講師。