高職院校輔導員與專業課教師思想政治教育協同配合的路徑初探

陳 曦

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高職院校輔導員與專業課教師思想政治教育協同配合的路徑初探

陳 曦

（漳州職業技術學院 人文社科與藝術系，福建 漳州 363000）

在我國高職院校思想政治教育工作中，輔導員與專業課教師長期缺乏深入、有效的協同配合。分析輔導員與專業課教師在思想政治教育中協同配合方面存在的問題及原因，挖掘二者進行協同配合的內在驅動力，進而探究幾種協同配合的實現路徑。

高職院校；輔導員；專業課教師；思想政治教育；協同配合

一、高職院校輔導員與專業課教師思想政治教育協同配合方面存在的問題

一方面，近些年來隨著輔導員這一隊伍的逐漸發展和壯大，在高職院校中輔導員的育人功能不斷被強化，與之相對應的是專業課教師們對育人職責的忽視。許多專業課教師都覺得只需要將專業知識傳授好，對學生進行思想政治教育則是輔導員和“思政課”教師的職責。這一思想認識上的“錯位”，導致了專業課教師對思想政治教育工作漠不關心的現象屢屢出現，更談不上與輔導員進行思想政治教育的協同配合。有些專業課教師不但自身“不作為”，甚至還在課堂上發表一些不當的言論，對高職院校思想政治教育工作產生了一定的負面影響。

另一方面，高職院校的教學考評機制過于片面，主要側重于對知識傳授的效果進行考評，而忽視了對專業課教師在育人成效方面的評價。教學考評的“指揮棒”使得多數專業課教師只重視課時量、教學成果、論文發表量等可以提高其績效的指標，無心也無力再去培養學生健全的人格和高尚的道德品質。長此以往，不注重提升自身思想政治素養的專業課教師更加難以在課堂上占領育人的“主陣地”，思想政治教育的重任都集中在輔導員和“思政課”教師身上，使得對大學生的思想政治教育工作難以做深、做實。

二、高職院校思想政治教育中輔導員與專業課教師協同配合的內在驅動力

（一）教育的目標一致

《中華人民共和國教師法》第八條第三項規定了教師應履行的義務：“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動”。[1]《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號文）中也指出，“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響。要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面?！盵2]可見，專業課教師與輔導員同為教師群體的一份子，在對學生的思想政治教育方面均有著不可推卸的責任。尤其是專業課教師，不能只將教育工作局限于專業知識的傳授，更應將“育人”作為開展好本職工作的題中之義，努力培養學生正確的人生觀、價值觀，培養學生高尚的道德情操和完善的獨立人格。

（二）教育的領域相互融合

高職院校輔導員與專業課教師的教育對象都是廣大在校的高職學生。于專業課教師而言，他們的工作內容更多地圍繞教學而展開，例如在課堂上傳授專業知識、培養學生的職業技能和素養等，實施教育活動的場景主要是在課堂內；而輔導員主要側重于對班級的日常事務管理和對學生進行“德育”，例如開班會、宿舍管理、學生社團管理、心理健康教育、獎助貸、黨建工作等，實施教育活動的場景主要是在課堂外。無論是專業課教師還是輔導員，都是以培養思想政治素質過硬、專業基礎知識扎實、專業技能水平良好的高職人才為目標的，因而二者的工作內容實質上就是同一個問題的兩個面向，且二者開展教育工作的領域是相互關聯和融合的，呈現“你中有我、我中有你”的狀態。[3]

（三）教育主體的素質可以互補

在各高職院校中，多數專業課教師都將精力更多地投注于本專業知識素養的提升，在專業知識理論與實踐方面普遍具有一定的造詣，這使得學生較易對其產生崇拜、敬仰的心理。但由于專業課教師在政治理論素養、品德修養、人文修養等方面卻往往用功不足，這又使他們錯失了在德育過程中充當模范、標桿的機會；而高職院校中的輔導員群體長期以思想政治教育為工作的核心內容，普遍都具備了一定的政治理論素養，并且自身也注重在平時不斷加強這一方面的學習。但由于缺乏豐富的教學經驗和與學生在課堂上頻繁的互動交流，輔導員的人格魅力難以得到施展，對學生在思想、學習等方面的困惑也無法第一時間掌握和解答。輔導員與專業課教師迫切需要在思想政治教育中開展全面、深入的協同配合，將二者的優勢進行互補，以便更好地實現高職人才培養的目標。

三、高職院校思想政治教育中輔導員與專業課教師協同配合的實現路徑

（一）加強培訓，提升輔導員與專業課教師的思想政治素質

隨著社會變化、發展的速度不斷加快，各種新的意識形態也在不斷涌現，新時期下高職院校思想政治教育工作的開展難度也在不斷增強。在這樣的社會背景下，要確保輔導員與專業課教師能夠在思想政治教育中進行長效合作，就需要二者同時具備較高的思想政治素質，否則就會出現“有心而無力”的現象。

在當前，各高職院校應在廣大教師中強化社會主義核心價值觀教育，尤其是要在專業課教師中樹立“立德樹人”的教育指導思想，使其從根本上轉變思想認識，在工作中堅持“育人為本、德育為先”的教育理念。唯有如此，輔導員與專業課教師在思想政治教育工作中協同配合的基礎才能打牢。與此同時，高職院校應積極為本校包括輔導員在內的全體教師提供思政教育培訓的平臺和機會，定期邀請專家學者來校開展專題講座，或是選派部分輔導員和專業課教師去其他高?；驒C構進行交流學習，使他們都能夠在自學的同時接受系統、科學的知識和能力培訓，較大程度地提高自身的思想政治素質，進而提升思想政治教育工作的成效。

（二）搭建信息平臺，實現學生信息全面共享、雙向交流

學生的主業是學習，因而課堂就是學生活動的最主要場所，學生的思想動態、學習態度、行為模式等都會在這一場所中最直觀地呈現出來。然而長期以來輔導員群體都難以在第一時間直接獲知學生的課堂表現情況，常常需要在課后讓班干部進行匯報、或是在同學間進行了解，信息的滯后無形中影響了教育的效果。

與之相反的是，相對于經常深入學生生活的輔導員，專業課教師對學生的認知始終難以深入，往往都停留在課堂表現、學習成績等，對學生的性格、特長、興趣愛好知之甚少。而“育人”中很重要的一部分就是完整人格的塑造與優良品德的培養，缺乏了了解，專業課教師想要做到“因材施教”也就失去了立足點。

為了使輔導員和專業課教師在思政教育中能夠更好地協同配合，有必要搭建學生信息共享的平臺，做到互通有無。每名輔導員都應建立學生的電子信息檔案，內容盡可能細化，可以包括學生的出生年月、性別、民族、政治面貌、生源地、所在宿舍、擔任職務、興趣愛好、特長、性格特點、心理狀態、兼職情況、獎助貸情況等。每名專業課教師也應建立學生的課堂表現電子信息檔案，內容包括課堂出勤、學習態度、學業成績等。可以系（部）為單位建立思政教育的QQ群、微信群等，將輔導員和專業課教師都納入其中，通過網絡共享彼此掌握的學生電子信息檔案。如學生有出現遲到、曠課、早退或是其他不良的課堂表現，應由專業課教師及時在群中予以公布，以便所負責的輔導員第一時間獲知并進行教育。輔導員也可以經常在群上與專業課教師交流學生在社會實踐、干部工作、宿舍生活等各方面的表現，幫助對方更為深入地了解學生。

（三）充分發揮專業課教師特長，彌補輔導員不足

課堂是高職院校思想政治教育工作的首要陣地，專業課教師在對學生開展思想政治教育方面亦有著其他群體難以比擬的優勢。除了“思政課”教師，其他專業課教師尤其是哲學社會科學課教師也應轉變思想認識，在自覺提升專業素質的同時注重提升個人的品德修養和人文修養，在業余時間多關心時事、研讀政治理論經典和人文學科的書籍，努力將自己塑造成“德高為師、學高為范”的優秀教師，以人格魅力和精神氣質去影響和塑造學生。

在課堂教學上，教師的言行舉止應符合教學紀律和教師群體應有的形象，做到帶頭擁護黨和國家的政治路線和政治綱領。“思政課”教師應對“思政課”的教學內容、教學方法等進行深入研討，使其具有較強的時代氣息和針對性，從而充分發揮“思政課”在學生思想政治教育中的主渠道作用。教授其他課程尤其是哲學社會科學類課程的專業課教師，也應根據學科特點努力挖掘課程中的思想政治教育資源，在傳授專業知識的過程中融入思想政治教育，努力培養學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，提高學生辨明是非和解決問題的能力。

在課堂之外，高職院校的專業課教師還肩負著指導學生進行實訓、參加技能競賽和畢業實習等社會實踐活動的職責。恰好可以充分利用這一優勢，在指導學生參與社會實踐活動的過程中融入德育，教導學生做人、做事的道理，不斷強化他們的社會責任感和愛國情懷，使其自覺遠離社會上的不良風氣，形成健全的人格和積極向上的精神風貌。

（四）構建一套較為完善的高職院校德育導師制

德育導師制，是秉持“每一名教師首先是德育工作者”的理念，遵循學生個體化發展的需求和規律，將教師與學生結成穩定的指導與被指導關系，幫助學生實現全面和諧發展的個別化教育模式。[4]部分高職院校目前尚存在班主任制度，即由部分較為優秀且具有責任心的專任教師擔任班主任，與輔導員共同承擔德育工作。在這一制度中，專業課教師雖有一定的參與，但參與面仍不廣。構建一套較為完善的高職院校的德育導師制，將全體專業課教師和輔導員都納入其中，有助于“打破輔導員與專業課教師分工過細、各自為政的局面，把專業課教師的教學工作與德育工作有效融合，充分挖掘其育人潛能；同時將高職院校的教育教學直線管理形式變為網狀管理形式，有利于形成全員育人、全程育人、全方位育人的‘大德育’格局”[5]

具體實施辦法可以系（部）為單位，將所有專業課教師與輔導員都整合到德育導師團隊之內。每一名專業課教師或輔導員都需掛鉤5至10名的學生，作為他們的德育導師，從思想、學習、生活、職業發展規劃、人格發展等各方面對其進行全方位的指導。在此過程中，導師們必須始終堅持用社會主義核心價值體系教育和引領學生，通過持續了解每名在校生的思想動態、性格、興趣、學習和生活情況等進而因材施教，使“教書”和“育人”真正結合起來。同時，可由各系（部）的黨政領導干部擔任本系（部）導師隊伍的負責人，并在德育導師制實施過程中依據各系（部）的實際情況統領全局及適時對活動開展進行指導。

（五）建立與之配套的教學考評體系，強化激勵與懲罰

要將德育導師制真正落到實處，需要各高職院校調整“指揮棒”，建立一套“基于專業課教學過程，考評指標需涵蓋備課、授課、輔導、考試、實訓、實習、論文指導等各個環節的切實可操作的教學考評機制”[6]，將思想政治理論水平、思想政治教育工作成效等納入到考評指標中并給予相當的比重，實現定量考評與定性考評相結合，教師自評、學生考評和系（部）考評相結合，使德育導師制的成效有據可循。

同時也應強化激勵與懲罰機制。西方管理學理論基于“人是復雜的‘社會人’”的假設，提出了一系列行之有效的激勵與約束機制，一方面可以有效提高員工的工作積極性、激發他們的內在潛力，另一方面又可以確保員工的行為不會偏離組織目標。在輔導員與專業課教師的思想政治工作協同配合中同樣可以運用這一管理學理論。在每個學年末，學校可將教學考評結果進行公布，在當年工資調整、職稱評聘、職務晉升時對考評優秀的教師予以優先考慮，同時按照教師比例評選出“優秀德育導師”、“先進思想政治工作者”若干名并給予一定的物質獎勵；對考評結果不合格的教師及時進行批評教育并給予相應的懲罰。如此一來，全體教師都會越發明確自身所負有的育人職責，從而促使輔導員和專業課教師都能夠重視與彼此的協同配合，積極主動推進高職院校的思想政治教育工作。

（六）實現輔導員與專業課教師定期的經驗交流

輔導員與專業課教師在思想政治工作中長期“各自為政”，為了更好地從工作中總結經驗、提煉方法，可以系（部）為單位定期組織輔導員與專業課教師的思政工作經驗交流會，將各自在工作中遇到的典型案例、總結出的教育方法、本系學生的思想動態特點等進行交流。其中，尤其要針對二者不同的崗位特點，將需要對方更好地進行協同配合的部分提出來，以便及時彌補工作中存在的不足，使教育方法得以不斷完善。同時，高職院校也應設立與思想政治教育工作相關的院級科研課題，并給予一定的研究經費資助，使廣大的教師群體都能夠投入到思想政治工作的研究中去，將實踐提升為理論，再運用理論去指導實踐。進而輔導員與專業課教師也可以通過學術交流的形式對這一領域進行更加深入的探討。

[1] 中華人民共和國教師法[M]. 北京:中國法制出版社,2010.

[2] 中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[DB/OL]. (2004-10-15).http://xuewen.cnki.net/CCND-RMRB20041015ZZZ3.html.

[3] 鄭璐,鮑磊. 課堂教學與班級管理——探討專職教師同輔導員的工作關系[J]. 時代教育:教育教學版,2009(9):54.

[4] 張金幫. 高職院校德育導師制的實踐與探索[J]. 消費導刊,2009(8):189.

[5] 王倩. 高職院校導師制與輔導員管理模式相結合對提升畢業生就業競爭力的作用[J]. 中國成人教育,2011(11):78.

[6] 劉以兵. 高校專業課教師開展思想政治教育的困境與實現途徑[J]. 南昌教育學院學報,2010(5):17.

The Path of Coordination between Counselors and Professional Teachers in the Ideological and Political Education in Higher Vocational School

CHEN Xi

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

In the ideological and political education work of higher vocational colleges in China，Counselor and Professional teachers lack effective coordination. In order to improve the effect of ideological and political education in higher vocational colleges, referred to a large amount of literature, the paper analyzed the existing problems and reasons in the process of coordination between counselor and professional teachers in the ideological and political education, discovered its driving forces, and then discussed several realization paths for the coordination.

Higher vocational school; counselor; professional teachers; ideological and political education; coordination

G718.5

A

1673-1417（2014）01-0085-05

2014－01－14

漳州職業技術學院黨建課題（22YD1309）。

陳曦（1984—），女，福建德化人，助教，管理學碩士，研究方向：思想政治教育、政府治理、公共經濟學。

（責任編輯：馬圳煒）