建立“以學生為中心”的中藥炮制學理論課教學模式※

竇志英 王 暉 王 艷 劉亞男李佳瑋 何永志

（天津中醫藥大學中藥學院中藥炮制教研室，天津 300193）

以“學生為中心”是現代教育界始終要堅持的一個重要理念，學校教育的最終目標是培養學生獨立自主學習、終身學習的能力[1]。面對現代科技高速發展的態勢，要適應知識快速更新和綜合素質的要求，每個人均必須終身學習，因此，自主學習、終身學習能力的培養是當今人才培養的重中之重的任務，這也是每一個受過高等教育的人應該具備的基本素質[2]。

作為教育者，我們都清楚知識的傳授是有限的，而學習能力的延伸是無限的，因此，教育的任務將由學生學到知識轉化為培養學生學習的能力。這就要求教師針對“以學生為中心”的理念更新原有的教育理念，改進教育方式和方法，重視學生全面發展，從設計“教”到設計“學”進行轉變。中藥炮制學是一門最具中醫藥特色的學科之一，理論性和實踐性均較強，中藥炮制技術是我國藥學領域中唯一具有自主知識產權的技術，是中醫用藥的一大特色，作為我國非物質文化遺產需要繼承和創新。該學科的特點對中藥炮制學的教學提出新的要求，教學過程應注重學生能力的培養，使學生成為具有中醫藥思維的創新型和應用型人才。怎樣才能將“以學生為中心”的理念貫穿于中藥炮制的教學中，筆者結合自己的教學實踐，提出教學改革的幾點建議，以提高《中藥炮制學》教學質量，建立自主學習、終身學習能力培養的模式。

1 理論教學模式的改進

1.1重視課前設計 課前設計是保證每堂課教學效果的關鍵。首先，做好每堂課教學設計，包括知識點、技能和所涉及的學習態度和價值觀等，對于知識點需要明確劃分掌握、熟悉、了解的不同層次，對于技能需要強調最基本技能和延展能力等，結合教學內容適時樹立學生正確的學習態度和價值觀。認真研讀教學內容、分析細化教學內容、組織教學素材是上課前必備的工作，也是最基本工作。

其次，對學生整體做學情分析，分析學生前期基礎課程積累了哪些知識？學生在前期參與哪些科研活動或社團活動（如藥研協會、采藥實踐、企業參觀考察等）？在充分考慮學生的認知結構和生活經驗之后，初步判斷學生的興趣點，及可能對哪些授課內容會產生疑問？

第三，設計問題，營造師生研討的氛圍。提出問題、分析判斷、提出解決問題的假設，這個過程可調動學生自主學習的積極性和主動性。所設計的問題既要有針對性和層次性也要體現廣泛性和綜合性，如①針對學生前期學過的基礎知識提出問題，讓學生通過回憶、復習鞏固前期知識；②中藥炮制源于食品的加工，與生活常識和經驗密切相關，將生活中的操作作為啟動問題導入中藥炮制技術的講解中，以提高學生的興趣；③中藥炮制學與中醫基礎理論、中藥學、方劑學等傳統學科有密切聯系，又與中藥鑒定、中藥化學、中藥藥理學等現代學科密切相關，這就要求所設計的問題應具有一定綜合性，使前后的知識相互聯系，讓學生意識到多學科相互交叉的重要性。

1.2應用各種教學方法 課堂中應用多種教學方法以豐富教學內容獲得較好的教學效果。傳統講授教學法可用于理論性較強的知識的講解，如中藥炮制理論、單味中藥的炮制品質量要求、炮制作用、臨床應用等，以教師講授為主的方式利于學生掌握基礎知識和基本理論。講授過程中，要借助現代多媒體技術提供盡可能充足的知識，如PPT上在展示教科書中的知識的基礎上，可提供中藥炮制品的性狀特征圖片、中藥炮制操作的示意圖、流程圖等，使教學內容豐富并具有一定系統性。

情景教學法用于實踐性較強的教學內容的講授，如各種中藥炮制方法、操作要點、中藥炮制終點的控制及炮制操作中的注意事項等。可借助炮制操作的視頻或模擬炮制操作的動畫等加以說明。

討論式教學法調動學生學習的主觀能動性。針對所設計的問題，讓每位學生參與其中，進行思考、分析、判斷、歸納、表述，養成勤于動腦的習慣，逐漸培養學生自主學習的能力，培養獨立分析問題的能力。學生在教師前期設計的問題基礎上會衍生出多種問題，這些問題促使師生產生進一步探究的欲望和動力，能促進老師教學水平的提高，也能拓展學生的知識面。但應注意討論式教學不宜占用太多學時，每節課有10分鐘即可，對于延伸的問題可以借助課下答疑、課下小組討論、BB網絡平臺等進行交流。

充分利用各種學習資源，補充教學內容。在每一章或每一節之后或者在每節課之后，提供課下輔助學習的材料，如參考教材、教學參考書（工具書、法規、專著等）、網絡學習資源等，利于擴展學生的知識面和綜合素質的培養。

2 教學理念及原則

無論用哪種教學方法均要體現以下理念或原則：對傳統的中藥炮制理論和方法等內容給予肯定，讓學生懂得繼承，培養學生的中醫藥思維；對古今中藥炮制理論、炮制方法及中藥炮制研究概況或成果等進行分析，培養學生的批判性思維；尊重學生個性，差異化引導培養創新意識。

3 課后教學工作

做好課后教學工作以完善教學過程和教學效果（含教學評價和反饋）。教師在課后要對講授的內容和教學效果進行反思，授課后及時記錄教學過程中出現的問題，記錄課上學生出現的新問題，已備下次課及時調整、改進教學方法和教學策略。

教師對學生完成的課后作業進行批改，對階段性知識點的小測驗進行分析，并及時反饋給學生，讓學生了解自身存在的弱點，及時進行補充和完善。

教師充分利用BB網絡平臺[3]，補充與教學內容相關的教學素材，包括文獻、相關視頻、網址等，引導學生借助課外資料的學習加強課堂授課內容的理解。同時對BB平臺的討論內容進行瀏覽，對學生的參與度做記錄，并對學生的見解給予點評，能夠解答的疑問要做細致解答，對未有確切答案的疑問，可以提出建設性意見。鼓勵學生自主進行討論，發表個人見解，達到師生互動和生生互動的效果。

4 結語

“以學生為中心”的教學模式意味著教育者不僅僅只把學生當做教育對象，更應該把學生看做認知主體，培養學生在學習過程中要堅持積極主動的態度對待學習，使學生逐步樹立自主學習、終身學習的觀念，具備自我學習、獨立判斷、分析并解決問題的能力及創新能力。中藥炮制是中醫臨床用藥的一大特色，是中藥行業人才必備的知識之一，要求其能夠繼承和創新中藥炮制技術，因此，《中藥炮制學》課程教學模式的改革勢在必行，“以學生為主”的教學模式的構建將提高學生的學生興趣，最終目的是為社會培養具有自主學習、終身學習能力的中醫藥全面人才。

[1]邵曉楓，廖其發.“以學生為本”教育理念內涵的解讀[J].中國教育學刊，2006，3：3-5，9.

[2]李紅美.論自主學習的內部機制、模式及其實施[J].中國中醫藥現代遠程教育，2005，1：40-43，79-80.

[3]譚鵬，楊蕾，胡慧華，等.基于BB平臺的中藥炮制學實驗教學課程建設與實踐[J].中醫教育，2013，1：29-31.