護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)Seminar教學(xué)法的應(yīng)用初探※

杜先華 熊天琴 周玖瑤 林寶琴 周 園

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院藥理學(xué)教研室，廣州 510006）

Seminar教學(xué)法是歐美大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式，是學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論的一種交互式教學(xué)方法。以學(xué)生為中心的Seminar教學(xué)模式旨在為學(xué)生提供綜合性的、跨學(xué)科的和有深度的大學(xué)學(xué)習(xí)體驗，要求學(xué)生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創(chuàng)造者[1]。藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的必修課程之一，由于存在學(xué)時有限、涉及內(nèi)容廣泛、知識更新較快、知識點復(fù)雜、難于記憶理解等原因，使得學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)感覺到比較吃力。因此，在教學(xué)方法上有必要進(jìn)行不斷探索和改進(jìn)，以便更多地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能切實提高教學(xué)效果。而Seminar教學(xué)由于其特殊的教學(xué)過程和方法，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的意義[2]。我們在以傳統(tǒng)的講授為主的藥理學(xué)教學(xué)中引入了Seminar教學(xué)法，旨在為全面培養(yǎng)創(chuàng)新性護(hù)理學(xué)專業(yè)人才進(jìn)行有益的探索和嘗試。

1 實施過程

1.1課前準(zhǔn)備 課前一周任課教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求，將擬定好的主題、需要討論的問題發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生分組，根據(jù)所選題的具體要求查閱文獻(xiàn)資料并進(jìn)行小組討論，對資料進(jìn)行分類整合，準(zhǔn)備匯報內(nèi)容，制作成幻燈片，形成小組發(fā)言報告稿。

1.2課堂教學(xué) 時間界定為2個學(xué)時，先由指導(dǎo)老師對本節(jié)課報告的主題、人員和進(jìn)程作簡要介紹和安排。然后分組報告，陳述觀點，學(xué)生就該專題進(jìn)行討論，教師適當(dāng)穿插提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。最后指導(dǎo)老師針對主講小組報告進(jìn)行點評，并解答遺留的問題，根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)要求，將討論和總結(jié)的內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提煉精華、高度概括，完成教學(xué)過程。

1.3課后作業(yè) Seminar討論課后，學(xué)生提交一份經(jīng)過完善的主題報告，并對Seminar教學(xué)中的個人表現(xiàn)自我評價和學(xué)生互評。

1.4成績評定 綜合學(xué)生的表現(xiàn)情況，參考學(xué)生的互評結(jié)果，課后從上交的主題報告中對報告人的專業(yè)知識水平、查閱文獻(xiàn)能力和準(zhǔn)備程度進(jìn)行綜合考評，采用學(xué)生互評與老師打分相結(jié)合的方式對小組成員評分，作為學(xué)生的平時成績納入綜合考評之中。

2 教學(xué)效果

2.1轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式 Seminar教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性得到了激發(fā)。在問題研討過程中，教師與學(xué)生平等參與，學(xué)生之間、師生之間相互討論，進(jìn)一步建立起師生之間、特別是學(xué)生之間的互動交流[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)模式由被動向主動轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在主動學(xué)習(xí)過程中掌握、思考和創(chuàng)新知識，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2.2培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力 Seminar倡導(dǎo)教師啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生獨立分析、判斷、設(shè)計等能力的培養(yǎng)，Seminar教學(xué)由學(xué)生自己收集整理相關(guān)信息、共同討論、制定流程、實施操作，最后通過自評、互評和教師評價等方法共同評價學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在整個過程中進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)大了知識面，同時提高了學(xué)生積極思考、分析解決問題的能力，語言表達(dá)、與人溝通等能力也得到了提高[4，5]。

2.3培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神 seminar教學(xué)法以小組為單位開展教學(xué)，為每個學(xué)生提供了平等的參與和與他人合作的機(jī)會，從選題到文獻(xiàn)資料查閱、分類整理及匯報等都要求由本組成員共同完成，此過程充分融匯大家的思路和知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會如何與他人相處、開展合作，加強(qiáng)了學(xué)生的合作性和互補(bǔ)性，可以有效地發(fā)展學(xué)生的團(tuán)體合作意識和能力，具有良好的整合效應(yīng)[6]。

2.4提高了教師的素質(zhì)和授課水平 實施Seminar教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師在進(jìn)行Seminar教學(xué)前需要提煉課程內(nèi)容，精心設(shè)計研討主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備等。課堂研討中，教師要充分駕馭課堂，使研討過程順利進(jìn)行。課后要及時總結(jié)、追蹤反饋。這些都需要教師投入很多的精力，但這一過程也促進(jìn)了教師的不斷學(xué)習(xí)，專業(yè)知識也在不斷的積淀過程中得以提高。

3 存在的不足及改進(jìn)

3.1對教師的要求提高 教師是Seminar教學(xué)法的組織者和主持者，教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、人格魅力、敬業(yè)精神等是Seminar教學(xué)成敗的極其重要的因素。這就要求任課教師不僅要有豐富的學(xué)科知識，還應(yīng)具備良好的組織和協(xié)調(diào)能力[7]。由于是初次使用Seminar教學(xué)法，盡管課前進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，但經(jīng)驗欠缺，設(shè)計的問題深度和廣度不夠。此外授課老師長期單純從事教學(xué)活動和科研工作，無參加臨床實踐的機(jī)會，對臨床用藥情況和新藥臨床研究等方面的知識比較缺乏。在以后的教學(xué)實踐中，成立由專業(yè)教師組成的問題設(shè)計小組，精心設(shè)計問題，使其既要有一定的深度和廣度，又要符合學(xué)生的需求和興趣[8]。同時邀請臨床醫(yī)生開展臨床用藥的專題講座，以拓寬教師的知識面。教師不定期到醫(yī)院去了解目前臨床用藥的最新動態(tài)，收集臨床用藥中遇到的問題，把握臨床藥理學(xué)科的研究前沿，在授課時真正做到理論與實際相結(jié)合[9]。

3.2學(xué)生能力的培養(yǎng) 調(diào)動學(xué)生的積極參與和主動學(xué)習(xí)性，是Seminar教學(xué)法成功的關(guān)鍵。Seminar教學(xué)中，要求學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)的能力和主動參與課堂、表達(dá)個人觀點的積極性。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)被動接受的教學(xué)方法，不習(xí)慣自主發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、討論并解答問題的學(xué)習(xí)方式。有些主講學(xué)生由于資料準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致一些Seminar的內(nèi)容質(zhì)量不高。而對于聽講者而言，如果預(yù)先沒有一定的準(zhǔn)備，難以提出更多的問題，討論過程中不能做到人人積極參與。因此今后有必要細(xì)化獎懲措施，教師在教學(xué)中要合理予以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并時常鼓勵學(xué)生參與課堂，表達(dá)個人的觀點。

3.3 Seminar教學(xué)法有一定的局限性 該教學(xué)法不適合大班教學(xué)，也并非適用于所有教學(xué)內(nèi)容。由于受我國教育體制的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程較多、負(fù)擔(dān)較重，而Seminar教學(xué)法在準(zhǔn)備過程中需要花費大量的時間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。因此結(jié)合藥理學(xué)的學(xué)科特點，應(yīng)針對課程內(nèi)容選擇性地開展Seminar教學(xué)，在比較容易理解、實踐性較強(qiáng)的章節(jié)采用Seminar教學(xué)法，而在知識點抽象、理論性較強(qiáng)的章節(jié)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將Seminar教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合，相互取長補(bǔ)短，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，另一方面可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效提高教學(xué)效果[10]。

總之，我們將Seminar教學(xué)法引入到藥理學(xué)教學(xué)中是一種教學(xué)互動的新的嘗試，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動參與的現(xiàn)象，營造了學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的雙向互動，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作精神及集體榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[11]。充分體現(xiàn)了教學(xué)活動作為一種交流與互動過程的本質(zhì)特征。因此Seminar教學(xué)法不失為一種較好的教學(xué)模式。

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