新形勢下高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學課程教學的思考

周媛媛 李超彥

漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462002

新形勢下高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學課程教學的思考

周媛媛 李超彥

漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462002

為提高康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才的應(yīng)用型效應(yīng)，我校對人體解剖學課程教學內(nèi)容及教學方式進行改革，以強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識的崗位針對性和實用性，突出解剖學教學重點，使之為康復(fù)專業(yè)的技能學習奠定基礎(chǔ)。

解剖學；教學設(shè)計；康復(fù)治療技術(shù)

為培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才，以專業(yè)培養(yǎng)目標為引導(dǎo)，對傳統(tǒng)的醫(yī)學院校的主干課程——人體解剖學教學內(nèi)容和課程進行改革勢在必行。高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)是一門新興學科，其專業(yè)培養(yǎng)目標對人體解剖學的教學提出了更獨特和具體的要求。因此，針對該專業(yè)特色，本研究著重于優(yōu)化康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學設(shè)計，實施具有崗位針對性和實用性的人體解剖學教學改革，以利于其后技能學習的開展。

1 課程改革的背景及思路

人體解剖學是重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課和必修課之一，也是醫(yī)學康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)后續(xù)課程學習的必備基礎(chǔ)。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)掌握康復(fù)醫(yī)學基本理論和操作技能，從事康復(fù)治療技術(shù)和康復(fù)保健的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標。而人體解剖學課程中的神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)等內(nèi)容，則直接為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的《中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病康復(fù)評定與治療技術(shù)》、《運動系統(tǒng)疾病康復(fù)評定與治療技術(shù)》等專業(yè)課程的學習奠定必要的形態(tài)學基礎(chǔ)。

我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)采用的是全國醫(yī)學高等專科學校規(guī)劃教材，是醫(yī)學院校解剖學課程大都沿用普通解剖學教材，同時也供臨床、護理、檢驗、藥學等專業(yè)共用；而康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)對人體解剖學的教學目標主要是掌握運動系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容，熟悉循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)，其余的解剖學內(nèi)容對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)來說偏多、偏深，所以普通解剖教材及傳統(tǒng)解剖學教學相對于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)來說過于寬泛，重點內(nèi)容欠突出。因而以強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識的崗位針對性和實用性，來突出解剖學教學重點，改革教學內(nèi)容，以便更好地學習專業(yè)技能，是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學課程的改革方向[1]。將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的康復(fù)應(yīng)用解剖學知識之間彼此互相聯(lián)系、使分化的教學內(nèi)容的某些要素之間形成有機聯(lián)系和整合，突出課程內(nèi)容的針對性和應(yīng)用性，形成相互協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)性好的課程知識體系，是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程改革中探索的重點[2]。

2 課程改革的內(nèi)容

針對我校三年制醫(yī)學康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學教學大綱和教學計劃進行改革，根據(jù)專業(yè)需求適當增減教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式。重點加大運動系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的課時比例（占總學時的60%以上），使理論學時與實驗學時達到1∶1。如在教學過程中重點加強骨、骨關(guān)節(jié)、脊柱、肌肉及神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容講授，適當添加有關(guān)運動功能障礙與代償運動、人體發(fā)育學、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、運動損傷等進一步拓展內(nèi)容，為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)下一步專業(yè)技能課程的學習奠定良好的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才發(fā)揮的康復(fù)治療作用是對患者綜合協(xié)調(diào)運用物理治療、作業(yè)治療和語言治療最大限度的恢復(fù)機體功能。因此在運動系統(tǒng)強化骨、關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)特點，肌肉的起止點、層次、走行、功能及神經(jīng)支配，有利于為專業(yè)課程如：肌力檢查、關(guān)節(jié)活動范圍的測定、關(guān)節(jié)及神經(jīng)損傷的診斷和康復(fù)治療等教學內(nèi)容做好鋪墊。在神經(jīng)系統(tǒng)強化了脊髓、小腦、大腦的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)傳導(dǎo)通路以及纖維交叉部位及損傷后的表現(xiàn)、脊神經(jīng)及腦神經(jīng)的分布范圍等，便于專業(yè)課脊髓損傷、腦出血、腦癱、帕金森病等的內(nèi)容理解。強化語言中樞、內(nèi)耳結(jié)構(gòu)及聽覺傳導(dǎo)通路等內(nèi)容的講授，為言語治療技能做好鋪墊。同時，為了兼顧被縮減部分的解剖學內(nèi)容的學習，可在正常授課后，通過我校解剖學精品課程網(wǎng)站完善相關(guān)知識的學習，突出該專業(yè)解剖課程學習中的重點性及整體性相統(tǒng)一。

3 師資的培訓與再教育

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學課程改革，需要相應(yīng)的師資力量支持。而我校解剖學教師多為臨床醫(yī)學專業(yè)或解剖學碩士研究生學歷，對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)知識了解不多，將人體解剖學知識與康復(fù)治療操作技術(shù)有機結(jié)合有相應(yīng)難度，教學方法類似臨床醫(yī)學專業(yè)，不能突出康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特色需求，影響康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)[3]。因此，請教康復(fù)科醫(yī)生到校舉辦學術(shù)講座，教研室教師在醫(yī)院康復(fù)科再學習，授課教師更能明確專業(yè)的培養(yǎng)目標、崗位需求及能力要求，為本次教學改革指明方向及目標。課程改革過程中邀請部分學生加入座談，定期召開師生學習交流、探討會，共同完善課程改革內(nèi)容。

綜上所述，通過課程改革構(gòu)建適應(yīng)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標需要的人體解剖學課程體系，學生既掌握了基本解剖，又針對性地強化了后續(xù)專業(yè)課程學習必需的解剖重難點，為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)下一步專業(yè)技能課程的學習奠定良好的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

[1]馬騰, 劉學政, 王小飛. 人體解剖學教學改革的探索與設(shè)想[J]. 解剖學雜志, 2007, 30(3): 383-384.

[2]陳尚, 劉曉梅, 林乃祥. 高職康復(fù)解剖學教材建設(shè)探討[J].局解手術(shù)學雜志, 2011, 20(6): 661-664.

[3]尹憲明, 章稼, 陳尚, 等. 高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)康復(fù)應(yīng)用解剖學課程的整合思路[J]. 中國康復(fù)醫(yī)學雜志, 2010, 25(9): 894-897.

G642.0

B

1674-9308（2014）03-0093-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.03.060

2013年度河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革資助項目（項目編號：Wjlx13038）