任務驅動法在護理專業組胚教學中的應用

王曉蘭

漯河醫學高等專科學校組胚教研室，河南 漯河 462002

任務驅動法在護理專業組胚教學中的應用

王曉蘭

漯河醫學高等專科學校組胚教研室，河南 漯河 462002

介紹了任務驅動教學方法，分析了組胚教學的現狀，結合護理專業的特點，建立學生自主學習為主導的理論教學及考評模式。

任務驅動；組織學與胚胎學；護理專業

組胚是護理專業基礎課，要求學生系統掌握組胚的基本知識，了解人體生理過程和病理現象，為后續護理臨床技能做好鋪墊[1]。任務驅動教學法為新的教學方法，通過任務-聯系-反饋-強化，培養學生主動學習。本文就任務驅動法在護理專業組胚理論教學中的應用進行了探討。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇2012級三年制護理專科4個班級812名學生為研究對象，四個班級隨機分成兩組，1、3班為觀察組（408名），2、4班為對照組（404名），兩組學生在年齡、性別、文化程度等一般資料方面比較差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組。傳統教學方法，依據課程標準講解課本知識。期末進行理論考核和滿意度調查。

1.2.2 觀察組。采用任務驅動法：（1）網絡系統或者課堂安排任務。（2）學生網站查詢或圖書館查閱相關資料，難以確定的問題，借助遠程指導系統，在線老師指導，或者帶著疑難問題課堂討論和老師講解。（3）小組討論。學生分組討論，分析和解決任務。（4）教師歸納總結。疑難問題講解，布置下次任務。

1.3 評價方法

1.3.1 考試。學期結束對學生理論考核，統一命題，并制定評分標準。

1.3.2 調查。學期結束對學生發放無記名調查問卷表，調查學生對教學方法的滿意度。當場發放和回收，共發放問卷812份，回收812份，有效問卷回收率100%。

1.4 統計方法

采用SPSS 16.0統計學軟件進行統計學分析，學生成績數據以±s表示，采用t檢驗。計數資料以百分比表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 成績

觀察組的理論考核平均（88.25±2.51）分，對照組為（75.33±2.36）分，觀察組理論考核平均明顯高于對照組（t=13.234，P＜0.05）。

2.2 滿意率調查

觀察組滿意398例，不滿意10例，滿意率97.5%。對照組組滿意312例，不滿意92例，滿意率77.2。觀察組滿意率明顯高于對照組（χ2=7.234，P＜0.05）。

3 討論

3.1 任務驅動在護理專業教學中的優點

“任務驅動”就是在學習過程中，教師指導學生，通過任務培養學生自主探索和互動協作的能力，形成學習的一種循環氛圍實踐活動。“任務”的安排和教學情境能驅使學生帶著真實的任務去探索和學習。學生通過反饋獲得成就感，促進學生的學習的興趣和進步，形成一個有效的良性循環，培養出獨立、勇于分析的學習能力[2]。完整的任務驅動教學法包括任務的設置，自主探索，課堂講解，適當的檢驗。通過該方法培養學生的主動學習能力，安排任務，學生自己主動思考，調查，甚至可以進行實驗驗證某個問題，能自己去查詢資料，分析問題，培養學生主動學習的習慣和能力，積極參與到教學準備、過程、教學反思等多個環節之中，形成一種動態的教學過程。

利用任務驅動進行教學，學生成為教學的主角，讓學生真正感受學習的樂趣和壓力。通過任務驅動教學平臺部分，學生可以知道學習內容的主體，明白教學內容的重點難點，通過查閱老師的上課視頻、課件和電子教材，更好地提高學習效果。在這個平臺中，學生可知道學什么，掌握什么，課堂和課后需要做些什么準備，并能通過任意提問、討論、提交作業，并獲得反饋。通過期末學生理論成績考核顯示，觀察組學生的實驗考核成績明顯優于對照組，通過調查問卷顯示，實驗組學生對學習表現出更大的興趣，更積極、更自信，對教學的滿意率達到97.5%，遠遠高于對照組班的滿意率。進一步證明利用任務驅動教學，可以更好地提高學生的課堂學習興趣和能力，培養自主學習的能力。

3.2 任務驅動在護理專業教學中的存在問題及對策

任務驅動作為一種新型的教學模式，運用于組胚教學具有不可替代的優點，在實際操作中仍存在一些問題：（1）在線答疑相關的軟硬件設備和技術較落后，因此應該加大投入，做好師資常規培養，提高教師的業務能力。（2）教師計算機及網絡技術操作能力有限，不能把教學和現代教學技術合理地融合在一起,。因此，加強師資培訓勢在必行，通過骨干教師的培養，更新教學理念、教學方法，創新管理體制、完善激勵機制，滿足更多的教師接受先進教學思想和方法。（3）學生自控力直接決定實際教學效果，部分學生對任務完成的重視程度不夠，不能及時完成相關任務，過于依賴教師的講解和指導，片面地認為遇到的難題老師都會解決，不能真實地提高學分析問題、解決問題的能力。因此，每次布置任務后，要求學生課前上交任務，報告的質量納入期末考核范圍，以任務帶動學習。（4）在任務驅動教學時，還需要建立一個電子平臺，任務可以課堂提供，也可以通過網絡提供，在這個平臺上傳與組胚相關的學習資源，包括多媒體教材《女性生殖妊娠生理》、《毛發的生長周期》等等，老師可以在線答疑，而學生可以自己思考，也可以查閱資料或團體討論，或在線提問。

總之，任務驅動教學是一個充滿活力并具有廣泛應用前景的新方法，能夠營造一個新型的學習模式。結合護理專業的特點，以其自身強大的優勢和潛力在組胚教學中受到越來越多的重視和青睞。

[1]張巍. 現代教育技術在組織胚胎學教學中的應與思考[J].解剖學研究, 2010, 32(5): 383-385.

[2]李軍. “教、學、做”一體化任務驅動型高技能教學模式構建[J]. 職業技術教育, 2009, 30(8): 39-40.

G642.0

B

1674-9308（2014）03-0095-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.03.061