重視中職學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)*

◆孫琳

重視中職學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)*

◆孫琳

聯(lián)合國(guó)教科文組織在第45屆國(guó)際教育大會(huì)上首次提出：“在提高教師水平的全部策略中，專業(yè)化是最有前景和希望的可持續(xù)戰(zhàn)略。”針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)中職學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)勢(shì)在必行。本文結(jié)合中職學(xué)校班主任工作，提出一些針對(duì)性的建議。

中等職業(yè)學(xué)校；班主任；專業(yè)化

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.016

*本文是山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（重點(diǎn)）課題“中小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的研究”（編號(hào)：2011JZ121）的階段性研究成果。

作者：孫琳，山東省臨邑師范學(xué)校講師，研究方向?yàn)榘嘀魅螌I(yè)成長(zhǎng)、中職生心理健康（251500）。

2005年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)班主任專業(yè)化建設(shè)的意見》提到：“班主任工作是具有顯著工作能力和較高思想品格素質(zhì)的專業(yè)化的崗位。”班主任是教學(xué)者、班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體情況而言，班主任的行為更直接影響著每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。加強(qiáng)班主任的專業(yè)化建設(shè)有利于更好地從整體上提升中職學(xué)生的素質(zhì)。

1 中職學(xué)校班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的重要性

班主任是連接學(xué)校和學(xué)生的媒介。班主任教育者同時(shí)又是班級(jí)的管理者。

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)對(duì)班主任工作認(rèn)識(shí)上有偏差，認(rèn)為班主任工作只是在完成教師職責(zé)的前提下再多增加一份管理的工作職責(zé)，班主任專業(yè)化成長(zhǎng)未能得到應(yīng)有重視。

班主任專業(yè)化有助于學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)資源豐富與否，教師專業(yè)素質(zhì)高低都是學(xué)生選擇一所學(xué)校的條件。此外，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于身心還處于不成熟的階段，班主任的思想品格、管理方式、教育理念都會(huì)對(duì)學(xué)生人格的形成產(chǎn)生重大影響。我們不僅要培養(yǎng)知識(shí)豐富的學(xué)生，更要注重學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，而班主任專業(yè)化建設(shè)有助于學(xué)生人格完善的形成，有利于學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。

班主任專業(yè)化有助于其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)班主任不僅要完成教師的職責(zé)，還要對(duì)整個(gè)班級(jí)的各個(gè)方面進(jìn)行管理。首先，必須做好教師之間的安排和溝通工作；其次，必須做好教師和學(xué)校之間的工作；再次，必須做好家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通。總之，必須對(duì)整個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)。但日常工作中，班主任工作復(fù)雜卻并沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可。在最近的一項(xiàng)調(diào)查中，只有10%的學(xué)生滿意、認(rèn)可班主任的工作。究其原因，班主任缺乏專業(yè)化建設(shè)導(dǎo)致班主任成為一個(gè)出力不討好的崗位。絕大多數(shù)班主任缺少專業(yè)的教育方法，不注重結(jié)合每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教育管理，導(dǎo)致不被認(rèn)可，因此，也易引發(fā)班主任產(chǎn)生抱怨心理，不利于學(xué)生成長(zhǎng)，也不利于學(xué)校教學(xué)水平的提高。

班主任專業(yè)化有助于提升學(xué)校的師資力量師資力量是每個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)生選擇學(xué)校的重要參考因素，教師的專業(yè)化建設(shè)情況影響著教師素質(zhì)和水平，直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校師資力量的強(qiáng)弱直接影響了人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)班主任專業(yè)化的建設(shè)，一定程度上有助于提升中職學(xué)校的師資水平，提高學(xué)校的知名度。

2 中職學(xué)校班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑

新形勢(shì)下，教育部對(duì)班主任專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了一系列積極的探索，提出了相應(yīng)要求。顯然，加強(qiáng)中職學(xué)校班主任專業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)于提升學(xué)校教育資源水平，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)具有非常重要的意義。一般來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)促進(jìn)中職學(xué)校班主任專業(yè)化成長(zhǎng)。

具備“因材施教”的意識(shí)，保證每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)每個(gè)學(xué)生在不同階段智力發(fā)展程度是不同的，對(duì)知識(shí)的接受程度也是不同的，那些反應(yīng)敏銳、成績(jī)優(yōu)秀的“好學(xué)生”易得到重視，其他易被忽略，造成學(xué)生群體之間的差距拉大。班主任應(yīng)該清楚素質(zhì)教育是針對(duì)所有正在接受義務(wù)教育的學(xué)生而言的，具有普遍性的意義。每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)都是不同的，班主任在實(shí)際的教育管理工作中必須注重結(jié)合每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，因材施教。一方面，班主任應(yīng)該努力挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，并讓其得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)他們的成就感和自信心；另一方面，班主任對(duì)不同能力的學(xué)生布置不同的任務(wù)，提出不同的要求，對(duì)相對(duì)處于中下水平的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫助。要讓全體學(xué)生參與到課堂的討論中，鼓勵(lì)他們提出不同的見解和看法，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭拉動(dòng)作用，帶動(dòng)整體水平提升。班主任具備“因材施教”的意識(shí)對(duì)于保證每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義，班主任要從心底里愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生感受到這種關(guān)心，進(jìn)而達(dá)到配合工作、共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織班主任專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，班主任之間要加強(qiáng)溝通和交流，相互交換彼此教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并加以學(xué)習(xí)進(jìn)而提高每個(gè)班主任的專業(yè)能力，更為重要的是班主任自身要自覺(jué)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

注重改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方法和思維能力“興趣是最好的老師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升思維方法和思維能力的重要前提。班主任在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)利用多種方式，積極創(chuàng)設(shè)多種情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提升他們的思維能力。情境方式具有多樣性：1）結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾霘v史上一些相關(guān)名著、相關(guān)人物、相關(guān)故事等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的思維也會(huì)進(jìn)入一個(gè)活躍狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維方法；2）注重多媒體教學(xué)的應(yīng)用。通過(guò)圖文、聲音等的展示，激發(fā)學(xué)生的想象力和探索欲。

提高全體學(xué)生的參與度在教學(xué)和管理中學(xué)生不應(yīng)該處于被動(dòng)的地位。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主宰者，提升學(xué)習(xí)的熱情，并在參與的過(guò)程中，知識(shí)水平和思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

第一，班主任應(yīng)該在尊重教學(xué)和管理規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用。在傳授一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生普遍處于模糊的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，此時(shí)班主任不能夠通過(guò)灌輸?shù)姆绞健皬?qiáng)行”讓學(xué)生接受這個(gè)新知識(shí)，而應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，最大程度上提升學(xué)生的參與度，使學(xué)生主動(dòng)、積極參與到新知識(shí)的探索中來(lái)，形成自己的思維認(rèn)知，最后真正變成學(xué)生理解的知識(shí)。

第二，給學(xué)生展示的舞臺(tái)，提高學(xué)生的參與度。要給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，這不僅符合認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)展示，最大限度地發(fā)揮了他們的積極性，使其思維在課堂上保持積極思索的狀態(tài)，有助于學(xué)生提出自己不同的看法和想法，真正成為課堂的主人。

班主任要當(dāng)好學(xué)校與家長(zhǎng)之間溝通的紐帶 班主任專業(yè)化的建設(shè)離不開學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)的支持。一方面，班主任應(yīng)當(dāng)不定期地將學(xué)校的相關(guān)政策、學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況以各種方式傳遞給家長(zhǎng)；另一方面，班主任也應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)的意見進(jìn)行分類匯總?cè)缓蠓答伣o學(xué)校。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，班主任專業(yè)化的成長(zhǎng)是做好班主任的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)目標(biāo)不可能一蹴而就，需要各方的共同推動(dòng)。要通過(guò)班主任的專業(yè)化建設(shè)，提升教學(xué)管理水平，以此保障學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

[1]班華.班主任專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的過(guò)程[J].人民教育,2004(Z3):9-14.

[2]陳立民.高校輔導(dǎo)員理論與實(shí)務(wù)[M].北京:中國(guó)言實(shí)出版社,2009.

[3]教育部.中小學(xué)班主任工作規(guī)定[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2800/201001/xxgk_81878.html.

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