基于現(xiàn)代教育技術的小學數學課堂教學改革與創(chuàng)新

◆陸亭

基于現(xiàn)代教育技術的小學數學課堂教學改革與創(chuàng)新

◆陸亭

研究現(xiàn)代教育技術在小學數學中的應用，基于理論認識及多年來的教學實踐，提出教育技術在小學數學教學應用過程中的幾點建議，旨在為教育技術在國內的發(fā)展及小學數學課堂的改革與創(chuàng)新增添新的思想和方法。

教育技術；小學數學；課堂教育

1 教育技術的含義

教育技術是基于視聽教育，并聯(lián)系理論及實踐，在1970年由美國教育技術委員會向美國國會遞交的報告中首次提出，后來分別在1972年、1977年和1994年被修改了三次。經歷了這樣的仔細斟酌之后，才真正有了教育技術的概念，可見，教育技術在教育領域是多么的重要。

其實，教育技術的概念有很多種，美國教育傳播與技術協(xié)會（簡稱AECT）在1994年發(fā)布了教育技術的定義：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。而在2005年又完善了其定義，將其定義為是通過創(chuàng)造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。從這兩次的定義可以發(fā)現(xiàn)，2005年的定義所界定的名稱是教育技術而不是教學技術，將教育技術劃分為兩個領域，分別是研究和符合道德規(guī)范的實踐，闡述了教育技術的兩個目的分別是促進學習和改善績效，說明教育技術的兩大對象分別是過程和資源，而其主要特征則是其技術性。2005年對于教育技術的定義擴大了教育技術的研究范圍，并首次明確指出教育技術的實踐需要符合道德規(guī)范，第一次將“創(chuàng)造”作為教育技術領域的范疇。

但是該定義在我國的實踐中也存在一定的不足，畢竟這是以美國的文化社會背景來進行定義的。根據我國學者楊開成對教育技術定義的總結，教育技術可以理解為育人技術及其創(chuàng)新整合的技術，核心是教學設計技術和課程開發(fā)技術。

2 我國小學數學課堂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來一直都在提倡教育的改革，尤其是數學這種對于學生來說枯燥的科目，如何進行課堂教學的改革是幾乎令每一位教師都“傷腦筋”的問題。教育改革早已被提上日程，但是似乎一直在“穿新鞋，走老路”，依舊奉行填鴨式般的教育，以傳授知識為中心，死記硬背，題海戰(zhàn)術，十分嚴重地抑制了學生的創(chuàng)造力和想象力。關于現(xiàn)在的小學數學課堂教育主要有以下幾方面的缺陷。

首先，對于教材的把握不夠準確，誤以為教學就是將教材的內容傳授給學生。

其次，交流互動不夠。現(xiàn)在的課堂依舊是教師教、學生仔細聆聽，沒有給學生足夠的自主權，限制了學生的思維，阻礙了學生的思考。

第三，很多課堂為了追求課堂的多樣性，課堂內設置各種各樣令人眼花繚亂的活動，的確激發(fā)了學生的積極性，但是很多活動的設計與教學不相符合，導致雖然課堂氣氛活躍，但是沒有達到教學的真正目的。

總之，關于我國小學數學課堂教學存在的問題還很多，本文旨在通過教育技術的一些方式結合多年的從教經驗來總結出一些教育技術在小學數學課堂教學中應用的建議，提升小學數學課堂的質量。

3 教育技術在小學數學課堂中的應用

正確認識教育技術在課堂中的應用要樹立一個正確的教育觀念，因為教育觀念是整個教學實踐的靈魂，同時是教育技術在課堂中應用的一個核心。作為一個教師，首先自身就應該理解并且運用信息技術，從各個細小的方面讓自己的教育觀念發(fā)生轉變，進而才能對學生的學習進行指導。為此，可以對教師進行必要的培訓，邀請專家來校進行講座，教師之間對教育技術問題進行研討，總結經驗，共同進步。

營造良好的教育技術氛圍若要營造出一個良好的教育技術氛圍，首先需要一個完善的機制來進行監(jiān)督和制約。由于教育技術被過分在意，導致很多教師在課堂上濫用教育技術，導致課堂效率低下，教學效果不理想。對于當代教學而言，教育技術必定是教學過程中所需要的，但是在應用的過程中應當適當。這個適當不僅僅是指教育技術的應用要與課堂的內容相匹配，同時使用的“量”也要適中。并不是越多使用教育技術課堂就越完善、越完美。在應用教育技術時要掌握好度。因此，需要教育行政部門和各級學校盡快完善好相關機制，為教育技術在小學數學課堂中的應用獻一份力。

促進教育技術的掌握和應用若要將教育技術完美地應用到小學數學課堂教育中，教師應該對教育技術有著強大的掌控力和應用能力。教師現(xiàn)在面對著迅速變化的社會，迅速變化的新知識，要求越來越高的學生和家長，就要跟上時代的步伐，并且加強自己的理論學習，參加相關的培訓，做到自我培訓與校園培訓二者的完美結合，同時還要做到教育技術與本校教學風格的嫁接。當然僅僅對教育技術有足夠掌握還是不夠的，還必須能夠自如地應用，如何能自然地、不矯揉造作地應用教育技術同樣是個值得思考的問題。這就需要教師首先要具備深厚的教育技術功底，只有這樣，才能很好地應用。

4 總結

教育技術早已成為教學過程中不可切割的一部分，不僅僅是由于時代的發(fā)展與進步需要教學與時俱進，更重要的是，合理地在教學過程當中應用教育技術，不僅可以活躍課堂氣氛，同時能夠提高課堂效率。數學一直是令教師和學生都“頭疼”的一大話題，對于很多人來說，數學一直是一個枯燥無比的東西。而小學數學正是初中、高中乃至大學數學的基底，也就是說，小學數學的教育尤為重要。因此，如果能夠在小學數學課堂上對教育技術有一個很合理的、完美的應用，那將是非常有意義的一次教學上的改革。但是，“改革”這兩個字并非說起來那么簡單，付諸行動則需要很大的努力與實踐。應用教育技術對課堂的效率有著正向的促進作用，但是實踐才是檢驗真理的唯一標準，這就需要教師、學校乃至整個社會的思維、教育方式發(fā)生一個重大的轉變，同時需要技術以及經濟上的大力支持。

“路漫漫其修遠兮”，雖然教育技術的應用還有一段很漫長的路要走，但是不能夠知難而退，而是要迎難而上，結合理論與教學實踐，將教育技術真正地應用于小學數學的課堂之中。

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1671-489X(2014)17-0031-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.031

作者：陸亭，公主嶺市南崴子中心小學校（136100）。