語文教學中多媒體的巧用

◆馬正清 袁榮

語文教學中多媒體的巧用

◆馬正清 袁榮

新課程要求廣大教師要具有新的教學理念、采用新的教學方法，在教學中大膽發揮創新，將多媒體引進語文教學。

多媒體；語文；教學法

多媒體技術進入教學課堂，已成為教學革新的一波潮流，越來越受廣大教師和學生的青睞。多媒體圖、文、聲并用，使課堂教學煥然一新，能大幅度增強課堂教學效果。因此，引入多媒體，對于完成語文教學，提高學生的聽說讀寫能力將有極為重要的意義。

1 教法不同，效果各異

利用多媒體教學，其直觀性能夠充分調動學生學習的熱情，可以使學生對學習產生極大的興趣，達到更好的教學效果。筆者在教《雨巷》這首詩時，兩個班采用不同的導入方式，學習效果明顯不同。“研討與練習二”的練習提出：“《雨巷》是一首含蓄的詩。人們對這首詩中的‘姑娘’有不同的理解，有人認為‘姑娘’就是‘我’，有人認為‘姑娘’相當于‘我’心中的理想，還有人認為‘姑娘’就是‘姑娘’，沒有其他意思。你有什么看法？”筆者提問：同學們聽了《雨巷》一詩有什么感受呢？

一班的學生采取聽完錄音再自讀課文后回答問題，得出的結果如下：我們感受到了一條悠長又寂寥的雨巷，聽到隔著油布傘唱著哀曲的雨；我們看到了一個像丁香一樣美，結著愁怨的姑娘，這個姑娘滿是哀怨的眼光，她遠去的背影，還有太息一般的這種眼光。

而六班的學生聽完配有畫面和伴音的誦讀后，得出的答案如下。

【習作1】雨點簌簌地墜著，沒有一絲風的叨擾，因此而黑得寂寥；雨點冷冷地墜著，沒有一絲陽光的溫度，因此而黑得凄清；雨點默默地墜著，打在油紙傘上，嗒，嗒，請別再敲擊那兩顆仿徨而又凋零的心，在憂傷時躲藏于你單薄的羽翼，誰在明媚里把你遺忘——心靈的紙傘，是你，曾經給我靈魂的撫慰。

【習作2】深秋的雨，是灰色的；深秋的傘，是灰色的；深秋的心，也是灰色的；柔軟的雨，沒精打采地落在我的雨傘上，那淅淅瀝瀝的雨，是一曲灰色的歌，唱著我逝去的初戀，葬下我離去的哀傷——憂傷的顏色，是你，為我譜寫憂郁的離歌。

【習作3】你沒有名字，雖然你是一把油紙傘，但那不是你的名字，你不知道是誰擊打著你空曠的脊梁，誰捏著你離群索居的指尖。油紙傘上的雨疏了又密，密了又疏，那兩顆心啊，也松了又緊，緊了又松。無情的雨點，是你，將我最真的夢擊碎。

通過對比，六班的教學效果比一班勝過一籌。配有畫面和伴音的誦讀，先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了筆者所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，打開他們想象的翅膀，收到良好的教學效果。

2 情境創設，加深理解

在語文教學中，教師要結合學生的感情變化，不失時機地利用多媒體，激發學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。《祝福》是一篇能夠引起讀者感情變化的文章，描寫了祥林嫂三次來到魯鎮的故事發展變化。在教學時，筆者插播了電影《祥林嫂》中三次來魯鎮的片段，邊播放邊講解。開場白：“我們發現作者在塑造她的時候 僅從外貌看來，其實是有差異的，請同學們注意一下，課本里三處集中描寫她外貌的地方有哪些不同？作者為什么這樣寫？讓我們結合影片和課文一起來欣賞一下。”

她丈夫死后，她婆婆逼她再嫁人，于是他逃了出來，來到魯鎮，然后在魯家做了一名幫工，其第一次外貌描寫：“烏裙，藍夾襖，……簡直能頂一個男的。”

后來她被抓了回去，婆婆逼她嫁給了賀老六，她拼死力爭但沒有辦法，后來生了兒子，賀老六死了，兒子被狼吃了，她又變成孤身一人，大伯要收回房子又來逼她離開，于是她不得已第二次來到魯鎮。這是作者是怎樣描寫她的呢？“頭上扎著白頭繩，……眼光也沒先前那樣精神了。”于是她逢人就講她的悲劇故事。

她第三次來魯鎮是在祝福的大年夜，作者對她的描寫是：“五年前的花白頭發，……還可以表示他是一個活物。”于是就在別人歡歡喜喜祝福的時候，祥林嫂死掉了。她的死留給我們許多思考的空間：這樣一個愛勞動、非常善良的普通的農村婦女，為什么會是這樣一個悲劇呢？她的死其實是封建禮教的結果，控訴的是封建禮教吃人的本質。

通過配有教學片的講解，學生不但很好地理解了全文，而且進一步提高了閱讀能力和鑒賞能力。

3 場景巧設，體驗深刻

在語文閱讀教學中，教師可以適當地運用多媒體來加深學生的體驗，引導學生打開說話的天窗。如學習《動物游戲之迷》時，展示多媒體課件，屏幕上方顯示“自然之謎”幾個大紅字，屏幕左上角是趙忠祥的解說畫面和旁白文字。伴著趙忠祥詳細的解說和令人驚心動魄的動畫畫面，學生觀看得是如此專注，給了學生一次深入其境的體驗式的學習感受。使用多媒體的教學設計，進行與大自然相關的課文教學，學生不但不感到乏味，而且對課文內容更感興趣；學得不但輕松，而且能夠加大課堂容量，使學生在單位時間里接受更多的新信息，達到拓寬知識面的目的，切實增強課堂教學效果。

4 提高興趣，加深理解

文言文的學習是高中語文教學的重點內容之一，可是學生對文言文的學習不大感興趣。教師可以應用多媒體制作課件進行教學，CAI課件能化靜為動、化枯燥為有趣、化無聲為有聲。通過有趣的動畫畫面，使靜態的知識動態化，并能直觀形象地對學生的心理進行“催化”，有效地誘發學生自主探究新知識的興趣，使教與學雙方自始至終處于“活化”狀態。

如教學《燭之武退秦師》，課件一展示胡錦濤2006年4月22日在美國耶魯大學的一段演講，筆者總結：由此可見在，我們古老的文明里有很多營養，可以供我們汲取，可以在現代文明里來發揮它們的作用。

課件二展示著名作家余秋雨在鳳凰衛視“秋雨時分”里所講的“有的書太輕薄，無視中華文明的長壽；有的書很重厚，得力于中華文明的長壽；有的書最神秘，保證了中華文明的長壽”，筆者說：“哪些書保證了中華文明的長壽呢？真的有這些書嗎？有，它們是《易經》《老子》《論語》……今天就讓我們學習一篇古文，看看它是怎樣保證中華文明的長壽的？讓我們領略一下其中的妙處。”

課件三播放古文《燭之武退秦師》配有圖畫的課文朗讀，學生聽完后，筆者提問：“聽完之后有什么感覺呢？你能夠聽一遍就能領略其中的妙處嗎？當然很難，我們還要理解課文的內容，理解之后我們會理解到。”

展示文字課件四：“重兵壓境，國家危在旦夕。燭之武一介使臣，僅以百余字的言語，挽狂瀾于既倒，說退秦師瓦解了秦晉之盟。這不僅保全了鄭國，而且形成了秦鄭聯盟。做人的氣勢，語言的力量，思維的敏捷，全在這樣一篇短文之中盡顯精敏，這難道不是我們要去學習、汲取和繼承的嗎？”使用多媒體輔助與教學，使學生感到枯燥的文言文充滿樂趣，達到掌握和理解的目的。

信息技術輔助教學是一種既現代化又高效的教學法，需要廣大教師在教學實踐中不斷地研究、開發，因為它在落實課標的要求上有著獨特的作用。語文教師應不斷研究和探索多媒體教學與傳統語文教學的有效整合，為語文課堂教學開創一個更高效的教學新天地，切實增強語文教學效果。

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1671-489X(2014)17-0034-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.034

作者：馬正清，寧夏中衛海原三中；袁榮，寧夏中衛海原一中（755200）。