iPad促進學生個性化學習的實踐與思考

◆韋國

iPad促進學生個性化學習的實踐與思考

◆韋國

iPad在生活中應用越來越普遍，學生們經常把它用作游戲、娛樂和非正式學習，怎樣將它運用到課堂教學中，讓學生養成良好的技術觀，我們做了些嘗試，下面從個性化學習資源、個性化學習工具和個性化評價方面總結一些可行性經驗。

iPad；班班通；學習資源；個性化學習

班班通實現后，每個教室均有一臺電腦、一個投影機。信息化教學活動一般是按照課件的導向進行的，教師通過課件演示，控制著課堂教學的進程，學生在整個學習過程中，仍在教材和教師提供的學習情境中被動地參與學習。所以說，現有教學活動，很多僅僅在形式上實現信息化，而在教育思想、教學方法和學習方法還沒有本質變化。把iPad引進課堂進行教學實踐，電腦回到課桌上，可以像書本一樣握在手里，每個學生通過iPad上網或利用工具進行學習，教師可以用手中的平板電腦控制教學資源的分發，教學效果可即時檢測，開展師生的交流互動和合作學習，教師的語言、行動和表情保留了傳統教學模式的優點，板書、教科書、投影機與iPad組合成了立體的教學媒體，學生可以根據自己的需求，選擇不同的組合，建立符合自己特點的認知結構。

1 iPad讓學生擁有更個性化的學習資源

信息社會對于知識流的理解，不能停留在“一桶水”“流動的水”等層面上，因為這些比喻的中心都是落在以教師為中心的教學理念上，始終沒有把學生作為學習的主人。基于iPad及“天士博”智動課堂平臺的一對一數字化學習中，課堂更加開放，學生可以通過網絡獲取信息，獲取教學資源的途徑進一步拓寬。

iPad進入課堂，使得處理信息的方式更加靈活。小學理科類課程教學對于培養學生科學探究能力意義重大，iPad可以成為學生獲取信息、存儲信息、整理信息、分析信息的探究學習工具。如科學課“養蠶”單元教學設計時，為了讓學生體驗養蠶的過程，我們會讓學生親自養蠶。在傳統條件下，大多數學生是記錄養蠶日記，把全過程用文字記錄下來。如果學生的寫作水平差或者不高興花那么多時間，那么可能就難以記錄完整的過程。利用iPad，我們可以用更少的時間，將“養蠶日記”呈現出更加多樣的形態。有的同學每天拍攝蠶的形態照片，或者利用錄像功能更加形象化地記錄蠶的可愛形態，有的同學用錄音功能錄下自己當時的想法，也有的同學用文字和數據記錄下蠶發育的各個階段。觀察結束后，小組同學可以將收集的資料匯總整理，探尋影響蠶生長的因素，最后形成研究報告。iPad完整地支持了學生的探究學習過程，學生在這個過程中獲取的都是自己觀察的學習資源，不再是千篇一律。

文科類課程重視學生語言文字應用能力和文學審美能力的培養，教師結合相關學習內容，推薦豐富優秀的閱讀材料，提高學生閱讀能力；利用網絡社區空間，教師發布寫話主題，讓學生暢所欲言，訓練學生寫作水平，還可以促進學生間批改、點評，提高學生評價能力；為彌補傳統語言類教學聽說能力欠缺的不足，利用iPad的錄音、錄像功能，利用“啪啪”等社會化軟件平臺，記錄朗讀，學生可以自我回聽，糾正不對的發音，學生之間可以交流評價，教師也可以獲取比傳統教學模式下更豐富的反饋資源。

iPad的教學資源有效地補充傳統課堂的不足，體現出iPad環境下創新學習的特色，滿足學生的個性化、差異化學習需求。個性化學習使得教師分身無術，因為學習資源是開放的，學生獲取的答案完全可能超于教師預期，教師將面臨更多的挑戰。在這種狀態下，教師要做的不僅僅是預設，還必須借助平板電腦富媒體的特性，設計多媒體、互動的教學素材，營造出新知識的學習和應用的情境，增加學習的趣味性，激發學生學習的動力。

2 iPad讓學生擁有更開放的學習工具

iPad作為一種認知工具進入課堂，運用合適的APP，幫助學生完成知識的變換、加工、表達、探究等活動，促進學生開展協同學習，有效促進學生思維能力發展。APP Store中，iPad的教育APP在國內的已經超過四萬個，通過Apple Store，我們可以下載各類工具，雖然有些是收費的，但對于學校開展教學來說，還是可以接受的。

在低年級語文課程的教學中，學生使用Numberkiz、Show me等軟件的屏幕錄放功能，學習漢字書寫筆順，取得了很好的學習效果；數學課上，利用Numberkiz的模擬功能，展現數學知識的形成過程，學生在操作中明白數學知識的來龍去脈；在英語課堂中，學生利用字典查閱單詞，糾正讀音，用Keynote、Storyline等工具完成作品創作和展示，提高英語表達能力；在科學學習中，可以使用大量的基于真實數據和實驗情境的科學學習軟件，進行虛擬與現實相融合的科學探究，如利用“星圖”軟件認識星座，突破了時空的限制；在美術課堂，“Drawing”等繪畫軟件的引入，可以讓學生擁有更豐富的創作素材，更好地實現夢想的創作；在音樂課堂，學生可以在iPad上模仿各種樂器創編出動聽的音樂，其實這種工具軟件還有很多，將課堂學習活動和iPad提供的各種工具整合，將能夠產生富有自主性和創新性的學科教學模式，促進學生的深層次信息加工、生成能力的培養，也促進了教學中生成性教學資源的產生和生成性教學活動的開展。

iPad提供的各種學科認知工具將其帶到更加真實、開放的學習空間，學生有了合適的學習工具，不再局限于有限的空間，有效提升了自主學習的能力。

3 iPad與“天士博”智動課堂整合，促進課堂多樣、即時、有效評價

新課程提出，對課堂教學，特別是學生的學習的評價要多元化。傳統集體授課的課堂中教師幾乎沒有辦法即時獲得全體學生的學習反饋，只能憑借個人經驗來選擇教學難度，調整教學進度。iPad在“天士博”智動課堂等教學系統支持下，教師可以通過多種方式獲取學生掌握信息。最簡單的可以是即時選擇，匯總掌握情況，這比傳統課堂中的舉手更能減輕學生心理壓力，獲取更真實的數據；教師可以通過平臺展示學生的實時作業，及時給予鼓勵和表揚，學生可以在最短時間內看到班級整體的學習情況，并將學習結果與之對比，查漏補缺，取長補短；教師還可以在課堂上隨堂發布測試，學生練習時系統記錄每位學生的答案及思考時間，提交后，系統就能迅速地把練習完成情況統計出來，教師既可以知道每一個知識點全班掌握的情況，還可以知道每一個人對于知識的學習狀況。每次練習、回答結束，教師和同學也可以給回答的同學進行評價，并且可以累積積分，記錄同學一段時間內的學習成果。通過這些信息可以幫助教師開展診斷性教學工作，利于調整教學進度，也為補償學習提供依據。

基于iPad及“天士博”智動課堂平臺的教學，建構了新型的師生、生生關系，促進了師生之間的“互聯”，加快了信息傳播和處理的速度；基于iPad及“天士博”智動課堂平臺的一對一數字化學習，課堂評價更具多元性和開放性，系統對學生的評價，教師對學生學習的評價，學生對學生的評價都呈現出開放性的特點；利用iPad記錄功能還能夠將學生學習的過程錄制下來，不僅可以評價結果，還可以評價過程，有利于學習過程中隱性知識的顯性化，進而有助于更加準確地分析、借鑒和診斷學習問題。

4 結束語

iPad在教學中的核心價值是在一對一數字化學習理念的指導下，打通課堂內外，整合學科技能，連接學習和生活，最終將以學習者為中心，為其搭建起一個沒有圍墻的個性化學習空間。iPad作為一種移動終端設備，在目前還不能達到人手一機，但我們也不能認為有了平板電腦而完全拋棄或否定原有的教學模式，iPad應用探索意義在于利用一切可以學習的資源，促進自主開放學習，讓學生成為一個會學習的人。

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G434

B

1671-489X(2014)17-0040-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.040

作者：韋國，中學高級教師，常州市武進區奔牛實驗小學，研究方向為信息技術環境下提高學生認知水平和操作能力的策略（213131）。