康復治療技術專業人才培養模式的研究與實踐

張銀萍 韓芳芳

漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000

康復治療技術專業人才培養模式的研究與實踐

張銀萍 韓芳芳

漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000

教高16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》發布后，高等職業教育人才培養模式改革一直是高職教育界的熱議話題，高職院校紛紛進行探索與實踐。漯河醫學高等專科學校結合本校專業特點嘗試了很多積極的改革與實踐，積累了一些有益的經驗，并在全國交流推廣。近幾年，我校康復治療技術專業“院校結合、工學交互”人才培養模式的實施，也取得了顯著效果。

院校結合；工學交互/人才培養模式；康復治療技術

康復醫學在我國起步于20世紀80年代初，是一門新興的綜合性醫學學科。隨著我國新醫保政策的實施、人們生活水平的提高和現代醫學的發展，患者對康復醫學服務的需求也不斷增多[1]，臨床上康復治療技術人才嚴重不足[2]。近年來，我校康復治療技術專業圍繞社會人才的需求，積極探索和實踐，構建了“校院結合、工學交互”的人才培養模式。

1 “校院合作、工學交互”人才培養模式的研究

“校院合作，工學交互”，是學校與醫院緊密結合，學生的專業課直接在醫院并由醫院安排有教師資格的專科治療師授課，密切聯系臨床實際，又便于學生到臨床一線見習[3]。在實施“校院合作、工學交互”人才培養過程中主要建立五個方面的交互：一是人才培養目標與社會需求交互一致，二是教學內容與工作任務交互融合，三是理論學習與工作實踐交互貫通，四是學校專職教師與臨床治療師交互溝通，五是學校與醫院交互結合。

2 “校院合作、工學交互”人才培養模式的設計

我們依據教育部康復治療技術專業教指委制定的《康復治療技術專業教學大綱》，結合市場需求，對“校院合作、工學交互”的人才培養模式進行了周密設計。首先打破“學校學習－臨床實習”分段、脫節的傳統培養模式，從康復治療技術的崗位工作過程和工作任務出發，制定更加完善的康復治療技術人才培養方案。即以基本技能、基本能力的培養為核心，以培養學生高尚的職業道德和扎實的實踐操作能力為目標，以科學設置的教學內容與課程體系、充分有效的教學方法、先進可行的教學管理機制、合理匹配的教學組織形式為保障，開發科學、規范、合理的專業設置體系。其次，學校與醫院密切結合，把專業課學習和實訓中心放到醫院，真正做到：校院共建，校院合一，校中有院，院中有校。使學生理論學習與臨床實踐有機地“工學交互”，及早培養學生的實踐動手能力，畢業即可服務于臨床，真正為社會培養“出校門，用得上”的康復治療技術急需人才。

3 “院校合作、工學交互”人才培養模式的實施

為了保證“院校合作、工學交互”人才培養模式研究，我們對康復治療技術專業的教學計劃進行了相應地調整，具體實施如下。

第一學年，主要在學校學習專業基礎課程。其間，組織學生周末到福利院、居委會等社會組織服務、調查，了解殘障人員基本情況；寒暑假到醫院見習，了解康復治療的方法、手段及流程，書寫調查和見習報告。培養學生的社會責任感，提高學生的綜合素質，為學習專業課程打下良好基礎。

第二學年，在醫院進行康復專業課程的學習與實踐。專業課程的授課由學校附屬醫院康復治療中心安排，授課教師均為臨床康復醫師和治療師。教師在授課過程中自然會密切聯系臨床，加強培養學生的實踐技能，并能引導學生了解本學科前沿發展現狀。專業實訓課可直接在治療室進行教學實踐，學生在帶教老師的指導下實體操作，減少了由模擬到實體的中間環節。學生還可以根據課余時間及自己的興趣發展預約授課老師到臨床見習，授課老師也可以結合授課情況和患者預約安排學生見習，加深理論知識的理解記憶。真正做到了“院中有校，校中有院”的“工學交互”。

第三學年，學生到醫院已可以進行頂崗實習。在實習過程中，學校結合實習醫院，定期組織學生進行案例討論、技能比賽等，提高學生臨床分析問題和解決問題的能力，積極實踐和探索康復治療技術專業“院校合作、工學交互”的人才培養模式。

4 實踐“院校合作、工學交互”人才培養模式的成效

幾年來，我校康復治療技術專業“院校合作、工學交互”人才培養模式的實踐，取得了顯著的成效。

4.1 優化教學資源，激發學生學習興趣，提高學生綜合能力

在實踐過程中，院校結合，資源互享，積極培養技能型實用性人才。為此，學校專職教師和臨床醫師（或治療師）共同商討制定教學計劃和大綱，優選使用教材，對原用課程進行精簡、整合、重組等一系列改革，自編實訓教材，充分優化教學資源，突出臨床實用性。在實踐技能操作方面，由原來學校教師實訓室帶教改為臨床治療師現場帶教指導，規范了實踐技能的操作。這樣，既加強了臨床康復治療的實用性教學，也增加了學生學習的積極性及操作時的嚴謹性和責任心，有助于提高學生的綜合能力和素質。

4.2 培養了一支專兼結合、業務素質高的“雙師型”教學隊伍

基于人才培養模式的研究，根據臨床實際需求，我們主要從以下四個方面加強“雙師型”教師隊伍建設：一是聘請教學醫院、康復機構臨床經驗豐富的專家擔任兼職教師，參與專業建設和實訓教材的編寫；二是選送附屬醫院康復治療師到中康等知名康復醫療機構進修學習；三是把學校新進的專業教師派到附屬醫院進行實踐技能的規范化培訓和學生帶教；四是引進高職稱、高學歷的專業技術人才充實教師隊伍。通過近幾年的實施，建立了一支“強素質、高水平”、專兼結合的“雙師型”教學團隊。

4.3 達到了“院校合作、工學結合、實現就業”的目的

基于實施“院校合作、工學交互”的人才培養模式，學生通過前兩年在學校與教學醫院的理論學習、實踐見習及第三年醫院的頂崗實習，基本都能達到常用康復治療技術的熟練操作。一部分學生在實習期間即被實習醫院提前錄用，畢業基本都能找到工作單位，真正實現了“院校合作、工學結合、實現就業”的目的。

總之，“院校合作、工學交互”人才培養模式的實施，打破了理論學習和臨床實習分開的傳統教學模式，將理論知識學習和臨床實踐操作有機的結合起來，調動了學生學習的積極性，加強了學生的實踐技能，提高了學生的執業能力，增強學生了的就業競爭力。本教學模式的實施也為學校培養高素質的教師隊伍起到了推動作用，真正實現了“師生互動、校院互贏、工學交互、促成學生”的人才培養機制。

[1](美)迪利薩(Delisa,J.A.)，著. 南登崑, 郭正成, 譯.康復醫學—理論與實踐[M]. 北京: 世界圖書出版公司, 2004: 739-742.

[2]戴紅, 卓大宏, 衛波, 等. 我國康復治療技術崗位需求預測研究[J]. 中國康復醫學雜志, 2003(2): 740.

[3]高鳳蘭,宋國華,王福青. 臨床醫學專業工學結合“1+2”人才培養模式的建立與實踐[J]. 教育與職業, 2009(3): 113.

G642.0

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1674-9308（2014）06-0002-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.06.002

※2011年河南省衛生職業教育教學改革項目（wjlx11011）