任務型教學模式下Flash動畫制作課程的中英雙語教學*

◆黃烜

1 高校計算機專業課程開展中英雙語教學的目的和意義

為了滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部辦公廳《關于印發<大學英語課程教學要求>的通知》（教高廳〔2007〕3號）要求：“各高校通過大學英語教學培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”在專業課程中開設中英雙語教學正好能切合這一教學目標，使學生能“直接獲取專業領域的前沿知識，更好地提高專業學術水平，使學生能直接進行專業領域內的國際化交流，促進科研能力的提升，適應全球經濟一體化的要求”。《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》（教高廳〔2004〕21號）中亦明確提出在諸如生物技術、信息技術、金融、法律等課程中運用雙語授課的要求（適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例≥10%，教學效果較好）。

要在計算機專業課程中開好雙語教學課程，就必須在課程選擇、教學模式等各方面進行系統規劃。本文以專業課程Flash動畫制作的雙語教學為例，探討選擇技能型課程作為切入點，應用任務型教學模式推動教學，這是開展專業課程雙語教學的一條有效途徑。

2 任務型教學模式下Flash動畫制作課程雙語教學的優勢

Flash動畫制作課程在大學計算機科學與技術專業中一般在大學三年級（第五或第六學期）開設，列為選修課程。該課程主要學習以Flash為實現工具的動畫設計理論和動畫制作技巧，要求學生在課程學習之后能獨立設計并制作簡短動畫作品。教學過程中主要采用任務推動模式，圍繞階段性設計任務指導學生學習使用Flash軟件設計動畫角色與場景，實現動畫情節。選擇全英文教材和參考書，中英雙語進行課堂講述與交流，教師盡可能多地使用英文講述，鼓勵學生盡量使用英文進行交流。課堂開設在實驗室環境下，學生可以快速實踐新學的操作技能和軟件使用技巧。

任務型教學模式以確立任務來組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，在“做”中學，最早應用于外語教學[1]。將這種教學法的核心引入Flash動畫制作課程雙語教學，就是由教師圍繞課程教學目標，設計具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、解釋、詢問、操作等活動形式完成任務，達到掌握軟件操作技巧、動畫設計技巧和應用英語技巧的目的。

以任務型教學模式推進專業技能的學習具有三點優勢：

1）課堂操作程序表現為發布任務、分析任務目標、制訂任務完成計劃和實現任務，系統地培養學生分析問題、解決問題的能力；

2）將學習目標貫徹到完成任務的過程中，學生在實現任務的過程中學會軟件操作技巧和應用動畫設計理論，綜合培養學生的專業技能；

3）學生通過師生、小組成員之間的溝通理解任務內容、制訂完成計劃，培養學生交際能力和合作精神。

以任務型教學模式促進學生英語應用能力具有以下三點優勢[2]。

1）語言運用環境明確。課堂上師生交流的中心目標就是使學生了解設計需求、學會軟件使用技巧和實現設計任務，任務驅動為學生提供了明確的語言運用環境，學生運用英語能做到言之有物、有的放矢。

2）語言應用環境輕松。實驗室學習環境為學生學習知識增加了新的途徑，不僅能通過“聽”教師講和“閱讀”教材學到操作技巧，還能結合教師的操作示范理解學習內容，多維度學習知識，降低對語言“聽”“讀”的依賴性，語言應用環境更輕松。

3）語言使用動力強大。學生必須讀懂教材和教師描述的設計任務，并在實驗課堂上立刻實踐，運用英語閱讀的動力十足；學生能結合操作的具體問題向教師提問，獲取解答，運用英語交流的能力得到鍛煉；教師有更充足的時間對學生進行個別提問和指導，可以促進每個學生使用英語。

任務型教學模式的雙語教學實現了以學生為中心進行學習，促進學生學技能、用英語；同時將教師提升到掌控全局的位置，教師設計任務活動、推動教學進程、監控學生學習進度和學習效果、對學生進行個別指導。在課堂上，學生和教師都有明確的任務，教學過程中每個人都有事可做，并能對任務進展的過程和結果進行評價，能較好地實現教學目的。

3 教學活動中教師的角色地位——設計師與組織人

一個好的活動得以實施，依靠的是完美的設計和充分的準備，而不是一時的靈感和課堂上的臨時發揮。即使在任務型教學模式下，學生是學習的主體，也不能忽視教師在教學活動中的設計師和組織人地位。

任務型教學模式首先要求教師根據教學目標設計階段性任務。Flash動畫制作課程具體的教學目標是要求學生掌握角色設計、場景設計、運動設計、劇本編撰、動畫剪輯、配音配樂的技巧，以這些專題為中心，設計相應的課堂任務和準備輸入材料。

設計任務需考慮到以下要求。

1）通過一組或一系列的任務體現教學目標，任務須具有連貫性和系統性。例如，為“角色設計”專題設計系列任務，任務內容分別以學習Flash軟件繪圖工具、角色造型設計和角色表情設計為側重點，通過這個系列的任務完成，促進學生掌握Flash軟件的繪圖技巧和角色造型設計的一般理論。

2）任務應該能保證大部分學生通過努力在課堂上完成。一個課堂時間里可以計劃完成一個或多個任務，但應該保證預設的任務能在課堂時間內被完成，課堂上應該包含完整的“提出任務—分析任務—完成任務—評價任務實現情況”這一過程，這樣才有利于圍繞任務學習知識和培養決策、思考、交際和應變能力，并且有利于教師把握學生的學習進度。如果設計的任務過于復雜，使學生不能在一次課堂時間內完成，那么任務的設計目標得不到完整的實現，可能會影響教學效果。

3）任務的呈現方式可以多樣化，可以用樣例圖片或動畫展示，也可以用文字描述展示，但是都必須用簡潔、明確的指令表達任務要求，保證學生能夠快速、準確地理解任務要求。

4）任務的內容要給每個學生賦予明確的執行指令，要保證每個學生在課堂上都融入任務的執行過程中。例如，在“學習繪圖工具的使用”這個專題時，布置的任務之一是“使用必要的繪圖工具繪制出示例圖片”，引導學生研討可以使用哪些繪圖工具進行繪制，然后給學生留下足夠的時間在電腦上繪制圖形。教師須在學生繪制圖例的過程中巡視和指導，對其成品或半成品進行評價，督促學生“做”好任務。

雙語課堂教學還需要培養學生的英語運用能力，這個能力教學目標主要通過“分析任務”這個環節實現。用英文描述任務，并針對任務的執行提供輔助資料，在課堂上要求學生讀懂任務描述，明確任務要求實現的效果（或結果），通過閱讀輔助資料或者是與同伴、教師的交流確定執行任務的方案，實現用英語輔助完成“收集信息”“溝通交流”和“決策”的能力目標。還可以通過“評價任務實現情況”這個環節提升英語應用能力，如可以要求部分學生用“匯報”的形式展示任務完成情況。

教師是開展任務教學活動的組織者，必須對任務內容和實現目標非常明晰。教師在組織教學的過程中，需要根據學生執行任務的過程判斷出學生是否正確理解了任務指令；能夠根據學生執行任務的效果判斷任務執行結果是“成功的”“較為成功的”或者“失敗的”，并做更為具體的評價；還需要監督“每個”學生都在“做”任務，不允許某些個體游離在任務之外，成為旁觀者。

教師通過組織學生“做任務”促進學生學習知識，獲取知識和技能（包括專業技能和語言應用技能），體驗到學習的進展度和深入度，領略到學習付出的艱辛和收獲的喜悅！

4 教學活動中學生的動力——“做任務”

任務型教學模式為學生創造了主動獲取知識的環境，學生成為學習的主體。在任務教學課堂上，學生通過各種方式了解任務內容、分析輸入材料、決策執行方案并按方案執行任務，通過“做任務”的方式學習和鞏固專業知識，培養系統分析能力、決策能力和溝通能力，“做任務”成為學生在課堂上認真學習的動力。

在Flash動畫制作課堂上，學生要學習的專業技能就是掌握應用Flash軟件制作動畫的技巧和進行動畫角色、場景、動作、剪輯設計的技能。學生在課堂上完成以這些專題為主要內容的任務，就是最直接的學習方式；評價任務的完成情況就是最直觀的檢驗方法。以“做任務”為動力告訴學生在課堂上要“做什么”；督促學生通過詢問、查閱材料等方式確定“怎么做”；要求學生通過動手操作“做出來”，從而學習到各種操作技能，提升各種能力。

“做任務”同時也是提升雙語能力的動力。根據雙語課堂教學的經驗，發現學生在使用英語學習交流的時候多出現畏難情緒，普遍反映閱讀速度慢、理解任務不準確、不敢使用英語提問和交流。其實，學生已經具備使用英語閱讀專業文獻和進行簡單對話的能力，只要破解了“害怕”這個難關，真正開始使用英語，上述問題都會迎刃而解。任務型教學課堂要求學生必須閱讀英文描述的設計任務，分析用英文提供的輸入材料，必要時用英文寫出任務執行報告，相當于“強迫”學生使用英文進行閱讀、寫作，大強度的閱讀練習能迅速提升學生的閱讀速度和閱讀技巧。

計算機專業英語文獻的特點就是文章結構明確、闡述問題準確，閱讀難度不大。Flash動畫制作課程涉及的文獻以指導軟件使用為主，課本和參考資料的行文都是簡潔易懂，既適合鍛煉閱讀技能，也適合作為運用英語寫作和說話的范本。通過一段時間的課堂訓練，學生的英語閱讀和寫作水平均有大幅度提高。

5 其他促進課程雙語教學活動開展的因素：教材、閱讀資料、作業檢查與評價

課堂活動的開展主要依賴于學生和教師雙方認清各自在活動中的位置，認真執行各自的使命，積極、主動地參加到教學活動中。做好其他的輔助工作有利于雙語教學活動的開展，這些工作包括：選擇難度適中的教材，提供豐富的閱讀資料，對作業進行及時的檢查和評價。

簡潔易懂的教材能幫助學生增強英語閱讀信心和提升閱讀技巧。本課程的學習目標之一是掌握Flash軟件使用的基本技巧，選用的教材主要介紹Flash軟件提供的各種工具使用方法，附有大量的截圖進行說明，用語簡潔，句子理解難度不大，專業術語不多，生僻詞匯少，學生能夠在較少頻率使用詞典幫助的情況下掌握教材闡述的知識點，從而有信心持續閱讀。學生在把握教材編排特點后，閱讀速度提高很快。

為學生提供豐富的閱讀資料，包括英文書籍、英文論壇、英文教學視頻，使學生有更多的閱讀內容，并且能夠適應多種語言應用環境。例如：書籍類資料多使用正式、規范的語言；論壇多使用口語化描述；視頻提供良好的聽力環境。

嚴格的作業檢查制度和及時的作業評價是鞏固課堂雙語教學成果的保障。從教學規律看，僅僅依靠課堂教學而忽視課后鞏固來達到良好的教學效果無疑是天方夜譚，必須有課堂以外的學習和練習時間鞏固課堂教學成果。制定嚴格的作業檢查制度能督促學生花費足夠的時間進行學習，及時對作業的完成情況進行評價，既能使教師把握學生的學習效果，也能及時解決學生在學習過程中反映的問題。

6 總結

通過以任務推動Flash動畫制作雙語課程教學實踐活動，看到選擇技能型課程開展雙語教學對快速提升學生的語言應用能力效果很好。技能型課程包括程序設計類、軟件操作類課程，這類課程的教學內容為任務型教學提供了內容豐富、形式多樣的“任務”來源，其學習目標和“任務”天然地融匯為一體，更容易形成學生“做任務”的舞臺，促進學生“用”技術、“用”語言。

[1]周潔.任務型教學模式在大學英語課堂的應用[J].湖北廣播電視大學學報,2013(2):129-130.

[2]龐繼賢,展平.從二語習得的角度看大學專業課程的雙語教學：理論與模式[J].浙江大學學報:人文社會科學版,2005(5):172-178.