軍隊(duì)工科院校裝備教學(xué)中師生互動存在的問題與對策

◆李柯 李元 何鑫

作者：李珂，軍械工程學(xué)院副教授，從事系統(tǒng)仿真專業(yè)教學(xué)工作；李元、何鑫，軍械工程學(xué)院四系五室（050003）。

裝備教學(xué)是軍隊(duì)工科院校學(xué)員進(jìn)入大學(xué)四年級后開始專業(yè)階段學(xué)習(xí)的主要形式，為學(xué)員畢業(yè)后從事裝備研發(fā)、保障、監(jiān)制等技術(shù)性工作打下基礎(chǔ)，對學(xué)員專業(yè)技術(shù)能力的形成和發(fā)展有著非常重要的作用和影響。裝備教學(xué)質(zhì)量是衡量軍隊(duì)工科院校專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)效果的重要指標(biāo)。楊叔子院士曾兩次撰文說：“要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量；而要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量首當(dāng)其沖?！盵1-2]

經(jīng)過近幾年課程改革實(shí)踐證明，互動交流教學(xué)模式已成為各高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的有效手段[3]。在互動交流式教學(xué)方法中存在各種各樣的互動行為，如師生互動、生生互動、生本互動、人機(jī)互動等，其中以教師與學(xué)生之間的以人際交往為核心的互動是課堂教學(xué)過程中最為常見，也最為關(guān)鍵的一種。一般將其定義為：在課堂教學(xué)情境中，教師個體與學(xué)生個體或群體之間在心理與行為上的交互影響與作用的過程[4]。

與地方同類高校相比，軍隊(duì)工科院校具有人才培養(yǎng)的特殊性。因此，在課堂教學(xué)師生交互過程中，除存在與地方高校共性問題以外，還存在一些特殊問題，需要進(jìn)行認(rèn)真分析并加以解決，以達(dá)到培養(yǎng)“能打仗、打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良”高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)軍官的目標(biāo)。

1 裝備教學(xué)過程中師生互動存在的主要問題

它們存在于課堂教學(xué)情境這一系統(tǒng)環(huán)境之中，整個系統(tǒng)與所在大學(xué)這一系統(tǒng)外環(huán)境發(fā)生著物質(zhì)、能量和信息的交流。系統(tǒng)內(nèi)各個實(shí)體具有靜態(tài)和動態(tài)屬性，它們之間、它們與系統(tǒng)環(huán)境之間、系統(tǒng)環(huán)境與系統(tǒng)外環(huán)境之間的各種運(yùn)動產(chǎn)生系統(tǒng)的各種行為，導(dǎo)致不同的運(yùn)行結(jié)果。

實(shí)現(xiàn)師生互動的基本條件

1）建立民主的相互尊重的師生關(guān)系。在師生互動過程中，教師是教育的主體，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，他們構(gòu)成一種主體與主體的交互共同體。根據(jù)人際互動理論，人際互動需要互動雙方或多方主體的主動參與，只有相互尊重互動主體的個別差異性，才有可能產(chǎn)生主體之間真正的心靈碰撞、真情交融的互動[4-5]。

2）愿意參與課堂師生互動，具有一定知識水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及能力的教師。作為師生互動的主體，從其靜態(tài)屬性分析，教師應(yīng)具備從事某類裝備教學(xué)所需的各種知識，且自身具有豐富的裝備操作、使用、維修保障工程經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，并且愿意與學(xué)員分享其理論知識、經(jīng)驗(yàn)和工程技能；從其動態(tài)屬性分析，教師具備積極研究、探索各種與學(xué)員展開課堂交互的方法或手段[1]。

3）熱愛專業(yè)、有一定基礎(chǔ)知識，具備適當(dāng)自主支配課余時間的學(xué)員。學(xué)員是進(jìn)行某類裝備學(xué)習(xí)的主體。其應(yīng)具備靜態(tài)屬性，一是熱愛專業(yè)，愿意今后從事裝備研發(fā)、保障、監(jiān)制等技術(shù)性工作，具有較強(qiáng)烈的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情；二是已經(jīng)具備一定的裝備專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。其應(yīng)該具備動態(tài)屬性，一是在裝備課堂教學(xué)過程中能夠主動學(xué)習(xí)、努力探究，愿意與教師就各種專業(yè)問題展開交流；二是在其可自主支配課余時間，不僅復(fù)習(xí)課堂知識，還能夠積極查找資料完成作業(yè)，反復(fù)練習(xí)裝備操作、使用、維修等工程實(shí)踐技能。

4）能夠帶給學(xué)員較高課堂體驗(yàn)的課堂環(huán)境。學(xué)員課堂體驗(yàn)指學(xué)生進(jìn)入一定教學(xué)環(huán)境時對所處情境的各種感知，是學(xué)員和其所處情境相互作用的結(jié)果，也稱為課堂感知。學(xué)員的課堂體驗(yàn)將直接影響其學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果[6]。

與民用裝備教學(xué)相比，軍事裝備教學(xué)的突出特點(diǎn)在于

以系統(tǒng)論觀點(diǎn)分析課堂師生互動可以發(fā)現(xiàn)，它包括的實(shí)體及實(shí)體間關(guān)系是教師、學(xué)生及他們之間的各種聯(lián)系，軍事裝備具有強(qiáng)烈的作戰(zhàn)應(yīng)用背景。因此，在教師展開對裝備原理、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用等講授時，除一般的多媒體課件外，還必須通過模型（實(shí)物、計(jì)算機(jī)模型模型等）、仿真系統(tǒng)等手段營造一個較為逼真的裝備作戰(zhàn)應(yīng)用課堂環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)員進(jìn)行裝備學(xué)習(xí)的課堂體驗(yàn)。

5）規(guī)章制度健全、合理，教學(xué)資源適度的大學(xué)環(huán)境。大學(xué)環(huán)境是師生交互系統(tǒng)所處系統(tǒng)外環(huán)境，對系統(tǒng)運(yùn)動有著重要的影響。與地方高校相比，一方面，軍校根據(jù)部隊(duì)管理制度要求，建立了更為全面、嚴(yán)格的各種學(xué)員行政管理規(guī)章制度，客觀上限制了學(xué)員可以自主支配的課余時間。另一方面，由于保密要求，軍校學(xué)員對互聯(lián)網(wǎng)的使用也受到了嚴(yán)格的控制。所以，為了實(shí)現(xiàn)良好的裝備教學(xué)課堂師生互動，首先要不斷優(yōu)化學(xué)員課余時間活動安排，從規(guī)章制度層面創(chuàng)造能夠滿足學(xué)員進(jìn)行裝備學(xué)習(xí)需要的自主支配時間，以便他們可以完成作業(yè)、查找資料、進(jìn)行裝備實(shí)踐等活動；其次是建設(shè)、完善各類能夠滿足裝備學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源，以滿足教師、學(xué)員查閱資料、了解領(lǐng)域前沿動態(tài)等需求。

裝備教學(xué)過程中師生互動存在的主要問題

1）教師方面存在的問題。一是由于舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式的慣性，從事裝備教學(xué)的教師基本沒有設(shè)計(jì)、營造交互式課堂環(huán)境或環(huán)節(jié)，習(xí)慣于在教室按照傳統(tǒng)的單向講授式教學(xué)模式上課；二是由于各種原因，教師自身對裝備原理、結(jié)構(gòu)等理論知識缺乏深刻了解，不具備故障排除和作戰(zhàn)運(yùn)用操作等實(shí)踐技能；三是教師沒有部隊(duì)裝備工作經(jīng)歷，無法與學(xué)員進(jìn)行有深度的情感交流，甚至有些裝備教員是非現(xiàn)役文職人員，更是無法就部隊(duì)裝備工作實(shí)際情況與學(xué)員展開情感交流。

2）學(xué)員方面存在的問題。一是學(xué)員由于對未來從事的裝備技術(shù)性工作缺乏了解，對講授的課程沒有學(xué)習(xí)興趣；二是由于教師采用的教學(xué)模式或營造的課堂環(huán)境不佳，不利于學(xué)員對所學(xué)理論知識和實(shí)踐技能的理解和應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果欠佳；三是由于可以自主支配的課余時間過少，共同軍事科目訓(xùn)練強(qiáng)度過大等原因，擠占了學(xué)員業(yè)余活動，分散了他們的精力，進(jìn)行課堂互動時效果較差。

3）大學(xué)環(huán)境方面存在的問題。一是對教學(xué)質(zhì)量的評價機(jī)制不夠科學(xué)。如現(xiàn)有評價機(jī)制過于強(qiáng)調(diào)教師授課任務(wù)完成情況，重視學(xué)員課終考試成績而對學(xué)習(xí)過程中的評價較少等；從制度上缺少對教師與學(xué)員進(jìn)行互動的支持。二是行政管理制度不夠科學(xué)，給予學(xué)員自主安排課余活動的時間和權(quán)限太少，學(xué)員幾乎沒有時間進(jìn)行查閱資料、思考問題、開展各類實(shí)驗(yàn)等活動。三是現(xiàn)有各類教學(xué)資源數(shù)量、種類偏少，更新替代速度較慢，難以滿足教師、學(xué)員對領(lǐng)域動態(tài)的跟蹤了解。

2 解決裝備教學(xué)過程中師生互動存在問題的策略

提升教育主體能力素質(zhì) 這一策略的目的是為師生互動提供愿意交流、能夠交流，兼具理論知識和實(shí)踐能力的教師。一是變革教師自身教育理念，不斷積極接受、實(shí)踐、創(chuàng)新互動交流教學(xué)模式等新的教學(xué)方法，通過與學(xué)員平等互動達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)；二是通過到部隊(duì)單位代職、參加演習(xí)等形式，彌補(bǔ)或增加裝備教學(xué)教師部隊(duì)裝備實(shí)際工作經(jīng)歷，以便能夠與學(xué)員進(jìn)行真正而深入的情感交流；三是采取到裝備生產(chǎn)廠家參加裝備研發(fā)、生產(chǎn)等方式，全面了解裝備設(shè)計(jì)原理、實(shí)現(xiàn)機(jī)制等裝備知識，形成全面的教學(xué)能力。

增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體課堂體驗(yàn) 這一策略的目的是為師生互動提供愿意學(xué)習(xí)、交流，主動探究知識和技能的學(xué)員。一是通過讓學(xué)員到部隊(duì)參加裝備實(shí)際訓(xùn)練等形式，使學(xué)員對今后崗位工作形成感性認(rèn)識，使學(xué)員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)興趣；二是讓學(xué)員參與到裝備教學(xué)教學(xué)目的制定、課程內(nèi)容組織、教學(xué)手段選擇等教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，實(shí)現(xiàn)與教師的課堂內(nèi)外全方位互動；三是將裝備教學(xué)講授場地由傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到裝備庫房，使學(xué)員零距離結(jié)合裝備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

構(gòu)造更加完善的大學(xué)環(huán)境 這一策略的目的是為師生互動提供更加科學(xué)完善的系統(tǒng)外環(huán)境。一是繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制，使對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價更加柔性和科學(xué)；二是協(xié)調(diào)學(xué)員軍事訓(xùn)練等課外活動與課堂學(xué)習(xí)之間的矛盾，使學(xué)員能夠具有充沛的精力和自主支配時間；三是增加、更新學(xué)員開展裝備學(xué)習(xí)所需的各類教學(xué)資源，如模擬訓(xùn)練器材、各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫、各種專業(yè)期刊等。

3 結(jié)束語

本文以提高軍隊(duì)工科院校裝備教學(xué)質(zhì)量為研究目標(biāo)，通過對實(shí)現(xiàn)良性師生互動基本條件以及當(dāng)前師生互動存在問題的剖析，提出解決影響課堂師生良性互動問題的一些具體策略，期望有助于軍隊(duì)工科院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“能打仗、打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良”高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)軍官的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]楊叔子,王筠.要真抓課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中國高教研究,2007(4):1-3.

[2]楊叔子,吳昌林,吳波.再論要真抓課堂教學(xué)質(zhì)量[J].高等工程教育研究,2008(2):5-8.

[3]何尚武.對教學(xué)互動本質(zhì)的探析[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2005(26):40-42.

[4]杜萍,張毅.強(qiáng)化課堂師生互動的依據(jù)與教學(xué)策略探析[J].當(dāng)代教育與文化,2013,3(5):64-69.

[5]李長萍.教學(xué)的“交互”品性及其實(shí)現(xiàn)[J].教育理論與實(shí)踐,2008(28):40-42.

[6]陳瓊娥.大學(xué)生課堂體驗(yàn)研究的緣起、進(jìn)展及趨勢[J].重慶高教研究,2014(2):41-46.