病理學(xué)銜接連貫式教學(xué)模式的研究設(shè)想※

劉春靈 楊 旭 宋文剛 高鳳蘭 趙麗麗

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校病理教研室，漯河 462002）

面向21世紀(jì)高等教育創(chuàng)新為國家創(chuàng)新體系建設(shè)的切入點(diǎn)和原動(dòng)力，與創(chuàng)造性和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著緊密聯(lián)系[1，2]，所培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才必須具有扎實(shí)寬厚的理論基礎(chǔ)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低對于學(xué)生能否成為一名合格的醫(yī)生起著重要作用[3]。但是對于醫(yī)學(xué)專科學(xué)校仍然存在著學(xué)生數(shù)量大、師資隊(duì)伍相對不足，學(xué)時(shí)較少的狀況，如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握理論知識(shí)，提高教學(xué)效率，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)和能力目標(biāo)，使前后所學(xué)的知識(shí)銜接連貫，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題，提高學(xué)習(xí)興趣，以及為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要求高等教育教學(xué)必須進(jìn)行合理的改革，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。本研究通過在課堂中采用銜接連貫式教學(xué)模式進(jìn)行授課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合能力和學(xué)習(xí)效果，為以后病理學(xué)課程及相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)提供參考依據(jù)。

1 研究方法

以病理學(xué)為改革課程，按照隨機(jī)的原則，選取2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)自然班，其中一個(gè)自然班170人為教改班，即實(shí)驗(yàn)班，采取銜接連貫式教學(xué)模式授課；另一個(gè)自然班168人為對照班，采用常規(guī)的授課方式授課。教學(xué)實(shí)施為13級(jí)第一學(xué)年第二學(xué)期的整個(gè)學(xué)期的病理學(xué)課程。

全程用調(diào)查問卷的形式調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對知識(shí)的掌握程度、分析問題解決問題的綜合能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)；同時(shí)結(jié)合平時(shí)成績、測試成績、期終考試成績，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，比較兩個(gè)班的教學(xué)效果。

2 研究思路

本教改的研究思路主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

①以病理學(xué)為改革課程，查閱、收集、參考大量的圖片、動(dòng)畫及相關(guān)資料，從中選取典型的用于課件制作，積極和解剖學(xué)、組織學(xué)教研室有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)、討論，聽取他們的建議和意見，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。②課件制作體現(xiàn)解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)內(nèi)容的銜接連貫，層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，即先介紹解剖學(xué)和（或）組織學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以此為切入點(diǎn)，引入病理學(xué)知識(shí)的講解，同時(shí)附上相對應(yīng)的正常與病理改變的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納總結(jié)圖片的異同點(diǎn)，突出病理學(xué)的病變特點(diǎn)。③教案書寫過程中也同樣體現(xiàn)解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)內(nèi)容的銜接連貫，層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。把切入點(diǎn)加以標(biāo)注，進(jìn)一步突出病理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。④建立評(píng)價(jià)體系，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以平時(shí)成績、階段性課堂小測試，實(shí)驗(yàn)考試成績、期終理論考試成績，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況。

3 可行性分析

①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)改革高度重視，成立以主管校長為組長的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，制定各種支持教學(xué)改革的政策以及有利的措施，對于教學(xué)改革，每年都進(jìn)行有計(jì)劃的經(jīng)費(fèi)投入，使科研及教學(xué)改革得到了有力的保障。②改革目標(biāo)符合高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求， 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。③有一支經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，共有專任教師12人，其中教授2人，副教授2人，講師4人，助教2人；研究生10人 （含在讀）。④具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，所有授課班級(jí)都有多媒體，實(shí)驗(yàn)室配備有兩個(gè)數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，四個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)室，四個(gè)多媒體實(shí)驗(yàn)室，為病理學(xué)教學(xué)改革提供充足的條件。

4 預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)

①使學(xué)生能鞏固舊知識(shí)，啟發(fā)新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。②使學(xué)生能綜合運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)疾病、分析疾病和診斷疾病，培養(yǎng)分析問題解決問題綜合能力。③學(xué)生能不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、新理論去探索醫(yī)學(xué)奧秘，培養(yǎng)征服疾病的創(chuàng)新能力。④使教師自身在知識(shí)的廣度和深度上一個(gè)臺(tái)階，即知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)明顯提高。⑤設(shè)計(jì)出對比鮮明，圖片典型，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)易懂，知識(shí)銜接連貫的優(yōu)秀教學(xué)課件。

5 總結(jié)

總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，形態(tài)實(shí)驗(yàn)中心所擁有的先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，再加上課題組主要人員有強(qiáng)烈的責(zé)任心，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又有較強(qiáng)的科研能力，通過銜接連貫式教學(xué)模式打破學(xué)科之間的界限，使學(xué)生能鞏固舊知識(shí)，啟發(fā)新知識(shí)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，銜接，突出臨床專業(yè)特色，訓(xùn)練學(xué)生的連貫性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維[4，5]。立足病理學(xué)學(xué)科，聯(lián)系其他相關(guān)學(xué)科，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)疾病、分析疾病和診斷疾病即分析問題解決問題的綜合能力素質(zhì)。使學(xué)生能不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、新理論去探索醫(yī)學(xué)奧秘，培養(yǎng)征服疾病的創(chuàng)新能力。使教師自身知識(shí)的廣度和深度上一個(gè)臺(tái)階，促進(jìn)教師知識(shí)拓寬、知識(shí)更新、知識(shí)滲透，有利教師互相學(xué)習(xí)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)明顯提高。

[1]危曉莉，姚根有，周韌，等.病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的創(chuàng)新[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2010，30(8)：889-891.

[2]歐陽康.國家創(chuàng)新體系建設(shè)與高等教育創(chuàng)新[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2004，(4)：145-146.

[3]王瑩，保麗玲，劉彥，等.病理學(xué)二段式教學(xué)模式改革初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(9)：104+107.

[4]高鳳蘭，劉春靈，程琦，等.組織胚胎學(xué)與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)整合及教學(xué)模式改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31(4)：107-109.

[5]危曉莉，林海燕，姚根有.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的創(chuàng)新[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2010，41(11)：1099-1102.