初高中語文教學的銜接對策

李小霞

近年來，隨著高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生也進入到各個高中學習，使大家深感“學生一屆不如一屆”。甚至出現初高中教師各自為政、互不理解，相互埋怨的現象。特別是一些雄心勃勃的高一新生，沒經過幾個回合的學習之后便敗下陣來，不由自主的生出一種眾人稱霸我無能的失落感。究其原因，與初高中語文學習的銜接過渡有很大關聯，為此，只有搞好銜接才能有利于促進學生由初中到高中的順利過渡，也才能使學生快速走入高中新課程，適應新的學習。

(一)掌握兩個課程標準

初高中語文教師都要掌握《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》的基本理念，熟悉7—9年級和《普通高中語文課程標準》的目標要求。

初中語文課程主要培養學生一般的語文素養：熱愛祖國語文情感，正確運用祖國語言文字能力(四大能力：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際)，重視語文積累、語感培養、思維發展；提高品德修養，審美情趣。

高中語文課程除了培養學生一般的語文素養外，還應著重培養“三大能力”：應使學生具有較強的語文應用能力、一定的審美能力和探究能力。

另外，有很多知識在初中是“識記”、“了解”的，到了高中卻變成了“掌握”、“應用”。

(二)了解兩段教學內容

高中語文教師要了解并盡量熟悉初中語文的教學內容，初中語文教師也要了解高中語文的教學內容，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡；高一教師必須制定新課前的復習計劃，注意教學內容的銜接和滲透。做到對初高中語文教材“心中有數”，特別是教材上已經安排，但未列入考試范圍的部分也必須使學生保質保量地學好，為主動銜接、滲透打下基礎。

為解決初高中的教材存在著較大脫節的問題，對中考不再涉及相關的語法知識時，比如詞語分類、短語結構、單句成分、復句類型等語法知識，文言文中諸如通假現象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要將基礎夯扎實，為高中階段熟練運用打下基礎。高中語文教師要排查初中知識“盲區”，強化初高中知識銜接的針對性。在新生入學時進行一次摸底考試，排查初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學生語文知識掌握的水平，了解不同層次學生的知識底子，在教學中可以從學生學過的知識內容引出新知識，使知識銜接更有針對性。

(三)銜接師生教法學法

教育的終極目的是促進學生的發展，所以，高中語文教育應該著眼于未來，而不是為了適應過去；建立適合學生身心特點的符合高中語文教育規律的語文學習機制。

在初中階段教師主要是疏通知識，講清要點。由于課文比較短淺，常采用講讀、簡單討論、問答式的方法，到了高中階段，還應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來，對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、比較、啟發、探究的方法，以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉，還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。

初高中語文教師，雙方要互閱教材，熟悉課文，爭取在平時的講課中，做好某些知識點的滲透、穿插、交叉、銜接。

初中教學：有意識地拋一兩句與高中語文有關的話出來，激發興趣，激發求知。高中教學：有意識地點撥、復習初中學過的內容并加強學法指導。

高中語文要提高教師的教學藝術，激發學生興趣，大膽使用自主、合作、探究的學習方式，并使用多媒體課件輔助教學，創設情景，營造氛圍，用教師的激情感染學生的激情，激情互動，提高教學效率，既落實基礎知識，又培養聽說讀寫能力，發展語感和辯證思維能力。高中語文教師對初中的教學可以有自己的想法，但在左右不了別人的時候，應該努力改變自己。

初高中語文教師都要培養學生受益終身的良好學習習慣，培養獨立而可持續發展能力。平時初高中語文教學要重視培養如下良好學習習慣：養成書寫規范的習慣；養成使用工具書的習慣；養成廣泛閱讀的習慣；養成經常練筆的習慣等等。

總之，中學階段是學生學習的黃金階段，只要我們老師上下一心、攜手共進，切實搞好初高中語文的銜接與過渡，就一定會走出一片語文事業的艷陽天。