Web 2.0思想下的高職軟件實踐課教學改革*

羅娟娟，蔡麗艷

(廈門海洋職業技術學院工商系，福建 廈門 361006)

引言

實踐實訓過程不僅可以促進主體在某些活動和事業中擁有一部分、參與一部分或者與他人分享，還可以幫助主體將活動中一些抽象的學習對象轉化為具體的物質對象，獲得相應的認識，促進主體的學習和經驗增加[1].因此，實驗實踐課既可鍛煉學生的實際操作和工作能力，又可促進和加深學生對理論的認識，在高職教育培養過程中是一個重要環節，受到高職教育的重視.以物流管理專業為例，筆者對國內22所高職院校的物流管理專業培養方案進行統計，了解到在專業課設置中，實踐課占專業課程學時平均為25.69%,個別院校物流管理專業的實踐課程學時比重甚至超過50%.如廈門海洋職業技術學院物流管理專業，在專業培養方案中，設置了268學時的專業基礎課程、800學時的專業核心課程、280學時的實踐教學環節(不包括軍事訓練、畢業實習、畢業論文等環節).其課程總實踐類學時達到了680學時，占比重50.44%.大比重實踐課程的設置對于培養應用型、創新型人才起到至關重要作用.實踐類課程的教學方式的改進和教學效果的提升研究也突顯出重要意義.

1 目前高職軟件實踐課教學存在的問題

目前高職軟件實踐課的教學過程中，受到實踐條件的限制，主要側重于單方面的授課信息傳遞，不可避免地存有一些問題，主要表現在以下方面.

在現有的軟件實踐課教學過程中，教師的示范指導主要有三種方式：第一，通過實踐指導手冊進行指導；第二，在有安裝教學平臺控制軟件的實驗室，教師可通過演示操作進行示范指導；第三，針對學生操作過程中發生的問題，進行糾正指導.但這三種方式經常存在理論說明難以迅速轉化為實際操作、演示過程存有疏漏、糾正指導無法面向全部學生等問題，使得教學效果受到影響.

2)學生學習進度各異

考慮到學生的接受能力和學習能力的不同，在軟件實踐課中，容易出現學生進度不一的情況.特別在一些關聯性強的實踐課程，如物流管理沙盤模擬實訓課程,如果學生因故缺席一次課程，在后續課程容易出現進度跟不上、甚至無法進行后續實驗實踐操作的問題.

3)實訓過程反饋不足

現有的軟件實踐課，由于是一對多的教學，教師對于實踐過程的控制除了依靠實踐過程中學生的疑問和反饋外，還有就是通過實驗實踐報告的檢查得知.這一反饋過程顯得稍有不足.

4)單純依靠課程環境，學生操作練習受到限制

同樣以物流管理專業為例，許多的實踐環境在構建時候，需要安裝該實踐所需的操作系統、數據庫、開發環境、專業軟件等，例如第三方物流軟件實踐課程，該類課程實踐環境的安裝需要一定的硬件和軟件，安裝過程也需要一定的技術知識和數據支持.這一特點使得目前大部分的軟件實踐課必須在學校機房進行，學生無法在課余時間自行操作練習.特別對于部分學有余力的學生，有興趣在課余時間借助該實踐環境進行深入學習和應用性開發學習，但卻因機房限制而無法實現.

5)學生學習積極性不高

社會主義市場經濟下，市場企業或單位經營都存在風險，因此醫院要從財務會計管理工作的發展出發，做好規避各種風險的工作，建立健全完善的內部核查制度與考核體系，確保醫院資金的使用更規范與有效。構建科學的內控核查制度，嚴格按照相關標準與流程開展核查工作，才能提高醫院財務管理內部控制的效率。

在目前的教學方式下，學生學習的積極性會受到影響.部分學生由于缺乏積極性，在實踐學習過程中，只是照旁邊同學的操作依樣畫葫蘆，達不到應有的教學效果.

之所以存在這些問題，根本性原因在于現有實踐教學觀念認為實踐教學只是驗證學科理論、訓練基本實驗操作、培養動手能力的輔助教學環節[2].同時受到實際硬件設置因素、管理因素的限制，使得現有實踐教學環節過于封閉、教學內容局限在老師與學生的單向傳遞.那么，能否利用計算機技術和網絡信息技術構建開放式的實踐環境，推動實踐教學的改革，為高職教育教學改革注入新的活力和方式，促進人才培養、教學質量提高發展[3]？

2 Web 2.0思想引入高職軟件實踐課教學的構思

通常，用Web n.0描述不同時期互聯網利用各種相關技術提供的產品服務的特征.所謂的Web 1.0指的是基于互聯網的由網站向用戶進行單向信息傳播的這一種現象，在這一個階段當中，網站對信息進行編輯后呈現在網頁上供用戶進行閱讀.早期新浪等門戶網站正是這一階段的典型代表.Web 1.0向Web 2.0的轉變，是互聯網發展的一次革命，互聯網的信息傳播方式發生了重大改變，信息傳播量進一步呈現急劇爆炸，信息傳播速度加快、影響力更擴大.Web 2.0 思想實現了網站和用戶之間的信息雙向交流傳播，用戶可以進行信息的制作、編輯后上傳到網站進行分享，也可以從網站上獲得他人上傳的信息，網站作為一個信息平臺，發揮出了更強大的信息傳播功能和影響.這一階段的代表包括了博客、視頻、百科全書等網站.

Web 2.0 思想不僅深刻改變了互聯網的格局和發展，對于社會的影響也是巨大的，甚至起到了改變社會關系、社會組織和社會制度的作用.Web 2.0思想應該應用于軟件實踐教學，有利于在個體基礎上形成網絡社群，提高整體創造力，往往能夠收到意想不到的效果.首先,Web 2.0體現了用戶參與、用戶主導和用戶建設的核心思想，解除了思想的束縛，進一步激發用戶參與的積極性和創造性.通過將新知識集成到自己的圖式中，采用特定途徑建立起知識間彼此的聯系和表現，并順利建構起個體的知識[4].其次,Web 2.0運用在教學過程中，具有強烈的交流互動的學習特點，不僅可以加強師生之間的互動，更進一步密切學生與學生之間的聯系，形成具有相同目標的學習群體，在學習過程中實現知識的共享與傳播，更易于實現知識的吸收和創新[5].再者， Web 2.0可以使人們的行為舞臺化，促使人們在社會規范、他人約束規范下進行行為.美國社會學家歐文·戈夫曼認為，人們會在特定的情境、特定的舞臺上根據別人對自己行為的期待，以及自身對他人思想、感情和行動的期待，不斷調整自己的行為[6].這也迎合了當前學生的個性特征，使得教學過程更易開展.

3 基于Web 2.0思想的高職軟件實踐課教學改革措施

基于Web 2.0的高職軟件實踐課教學改革的目標，是致力于構建一個能夠實現群體智慧參與的開放性平臺，最終形成一個動態發展的實踐社群.為實現上述目標，主要應從實驗實踐開放式平臺、實驗實踐過程跟蹤機制、知識傳播與共享平臺及激勵反饋機制等四個方面的建設展開.

3.1 實驗實踐條件開放式平臺的構建——VMware虛擬機技術的應用

VMware軟件是VMware公司開發的軟件產品，可以做到真正“同時”運行兩個或更多Windows、DOS、LINUX系統，多個操作系統在主系統的平臺上，就像標準Windows應用程序那樣切換，該新操作系統的操作與原計算機的操作系統是相對獨立的.

借助VMware技術，教師可以事先將實踐軟件安裝于虛擬機，在實訓平臺構建好后，將整個虛擬操作系統導出為系統克隆(Clone)包，分發給學生，學生也只需要安裝該VMware軟件，即可在自己的計算機中進行實踐的操作.在目前現有的實際操作過程中，可以將VMware的系統克隆包大小控制在4.7G以下，并通過DVD光盤分發給學生自行安裝，有效地解決了之前實踐課中存在的軟件安裝難題.

VMware可以在不同的操作系統中進行移植，可有效地解決現在的許多實踐軟件在不同操作系統安裝過程中常會碰到的兼容性不佳問題.通過VMware虛擬機技術讓學生可以更便利地進行實踐的操作，更好地起到培養學生操作能力和創新精神的作用.

3.2 實踐過程跟蹤機制——SnagIt軟件的應用

SnagIt軟件是一款屏幕捕捉記錄程序，可以記錄屏幕的操作過程，保存為圖形格式或視頻格式.通過SnagIt軟件，教師不僅可以詳細地將教學軟件實踐操作過程制作為視頻，教師操作過程中對操作要點和注意事項的聲音提醒也會保存下來.該視頻及聲音使用Windows操作系統自帶的播放器即可播放.而且SnagIt保存后的視頻在保證其視頻質量的同時，具有超高的壓縮比.一段約30 min的操作視頻經壓縮后，文件大小約為20 M，十分方便進行傳播.

通過SnagIt軟件記錄實踐過程，并由學生根據自己的學習進程自行觀察學習，一可更清楚更詳細生動地進行操作過程的講解，二可減經教師的工作量，三適應了不同學生的學習特點.同時，學生也可以在自己電腦中安裝SnagIt軟件，記錄自己的實踐操作過程，讓教師可以更清楚地得知學生的操作情況，更好地起到教學反饋作用.

3.3 知識傳播和共享平臺——構建共享網站、制作CHM電子書

在前面兩個措施的基礎上，構建一個教學網站，將教師的操作視頻放在網站上供學生平時學習，同時鼓勵學生將自己的操作視頻上傳至該網站，與其他同學進行操作經驗的交流共享，起到更好的學習效果.

此外，對于實踐類課程的相關資料可以利用QuickCHM(電子文檔處理軟件)打包制作為CHM電子書籍，放在網站上供學生查閱下載，更好地起到經驗共享的作用.這一措施，可以較好地激發學生的學習積極性和動力，而且在操作視頻和資料的共享中，往往會收到意想不到的效果，收到更好的學習效果.

3.4 激勵反饋機制

現在軟件實踐課的評分主要根據實踐成果或其實踐總結報告，而實踐過程的具體操作和態度等因素占的比重偏小.現在結合學生操作過程的視頻，將操作過程的表現計入課程總得分.此外，還可參考操作視頻在網站上的好評程度，折合成一定比值的分數算入課程總得分.例如某一學生在該實踐課程的總得分，其中70%由教師根據成果、實踐總結報告、操作過程進行評分，30%由其他學生在參觀該學生的操作視頻后進行打分.這在一定程度上，不僅增加了課程評分的透明程度，也會在一定程度上激發學生平時學習的積極性.

4 總結與前瞻

結合Web 2.0的思想，在構建通用、易移植的實訓平臺后，有助于具有共同學習目標的學生開展共同的實踐活動；在實踐活動過程中，將學習過程進行記錄，并借助網絡等平臺進行顯性化，不僅更為適合現在學生的個性，而且可以通過同伴的關注、期待，促進學生端正學習態度、增加學習積極性，收到更好的教學效果.

實踐社群在潛在期、結合期、成熟期、活躍期和分化期等不同發展階段呈現出不同的特點. 同樣在Web 2.0下的實踐類課程教學實施過程中，需要在不同時期關注不同的重點，見表1.

表1 不同發展階段教學方式的側重點

參考文獻：

[1]楊帆.參與式社群與互動性識知——Web 2.0 數字參考研究范式[M].上海:復旦大學出版社,2009:37.

[2]潘宏利,盧超.應用型本科院校創新實驗教學體系的探索與實踐[J]. 實驗室研究與探索, 2011，(6): 254-257.

[3]宋國利,蓋功琪,蘇冬妹. 開放式實驗教學模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索 2010，(2):91-93.

[4]馮海. 基于網絡環境的協同教育群體互動模式應用研究[D]. 蘭州：西北師范大學,2011.

[5]鄧勝利, 胡吉明. Web 2.0 環境下基于群體交互學習的知識創新研究[J]. 情報理論與實踐,2010，33(2):17-20.

[6]歐文·戈夫曼.日常生活中的自我呈現[M].馮鋼，譯.北京:北京大學出版社，2008.