家園合作研究文獻(xiàn)分析①

孔 露，韓 珊 ，陽(yáng)德華

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充 637000）

家園合作研究文獻(xiàn)分析①

孔 露，韓 珊 ，陽(yáng)德華

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充 637000）

通過(guò)分析2002～2013年6月刊發(fā)在相關(guān)期刊上的家園合作研究文章發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究的文章作者基本上來(lái)自于東部經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，中西部地區(qū)的文章較少;且絕大部分文章出自于幼師或高校研究者之手，幼師、高師或家長(zhǎng)合作撰寫(xiě)的文章相對(duì)較少;研究方法則是多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法為主。在重視家園合作的措施、途徑和策略研究，擴(kuò)大對(duì)家園合作的作用研究的同時(shí)，建議加大對(duì)國(guó)外家園合作經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)和探討。

家園合作;研究文獻(xiàn);分析

1 問(wèn)題的提出

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解，相互配合，相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展［1］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)家園合作問(wèn)題做過(guò)大量的相關(guān)研究，但是，目前基本上還未有學(xué)者對(duì)家園合作的研究文獻(xiàn)做過(guò)詳細(xì)的梳理和總結(jié)。故筆者比較全面、多維度地對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、歸納和分析，希望能對(duì)后續(xù)研究有所幫助。

2 文獻(xiàn)取樣與分析維度

以“家園合作”、“家園共育”、“家園聯(lián)系”、“家園溝通”、“家園互動(dòng)”為關(guān)鍵詞，搜索CNKI中國(guó)知網(wǎng)的期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，共查詢(xún)到2002～2013年6月刊發(fā)的文章1 241篇。其中從核心期刊選出文章62篇，有代表性的學(xué)前教育期刊雜志如幼兒教育84篇，早期教育51篇，教育導(dǎo)刊（下半月）63篇，共計(jì)260篇。主要從文章刊發(fā)年份分布、作者的類(lèi)型和區(qū)域分布研究方法以及研究?jī)?nèi)容等四個(gè)維度進(jìn)行研究。

3 研究結(jié)果與分析

3．1 文章刊發(fā)年份分布

如圖1所示，家園合作研究文章的刊發(fā)年份分布大體呈現(xiàn)出兩個(gè)高峰期，一個(gè)是2003年至2005年，另一個(gè)是2009年至2012年。而從總體上來(lái)看，后一個(gè)高峰期文章的總數(shù)量略高于前一高峰期的文章總數(shù)量，大體上呈現(xiàn)出增加的趨勢(shì)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》從2001年9月份起開(kāi)始試行，《綱要》中明確提出:“幼兒園應(yīng)為家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。”因此，2002年后出現(xiàn)一個(gè)對(duì)家園合作課題研究的小高潮，與國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視以及相關(guān)政策的頒布不無(wú)關(guān)系。隨著學(xué)前教育各項(xiàng)工作的不斷進(jìn)展，2010年出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，明確提出“實(shí)施學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃”;在2012年10月份，教育部又發(fā)布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)文件。顯然，由于國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育不斷持續(xù)關(guān)注和重視，在2010年之后又出現(xiàn)了一個(gè)對(duì)家園合作這一重要問(wèn)題研究的小高峰期。

圖1 家園合作文章刊發(fā)年份分布

3．2 家園合作文章作者類(lèi)型及區(qū)域分布

3．2．1 作者類(lèi)型分布

據(jù)分析，家園合作的文章作者類(lèi)型大概可以分為如下幾種:幼兒教師、高校或研究院的研究者、幼兒家長(zhǎng)和兩種類(lèi)型及兩種以上類(lèi)型的作者合作撰寫(xiě)。如圖2所示，對(duì)家園合作這一重要問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注和研究的主要是幼兒教師和高校研究者，二者共占91．2%，而家長(zhǎng)和合作撰寫(xiě)的類(lèi)型只占6．1%。這種畸形發(fā)展的形式，值得我們思考的。毋庸置疑，家園合作作為一個(gè)幼兒園和家庭如何配合的問(wèn)題，能夠引起廣大的幼教工作者的重視是值得我們欣慰的。特別是出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的研究成果。例如，浙江幼師王秋紅在《新農(nóng)村幼兒園家園溝通的分層策略》中提出:統(tǒng)一的溝通方式盡管在形式上滿(mǎn)足了家園合作的要求，但缺乏針對(duì)性和成效性，因此，她提出針對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)實(shí)施不同的溝通策略的研究［2］。天津幼師李琳玉在《關(guān)于家園合作開(kāi)發(fā)幼兒園課程的思考》中提出:“編制幼兒園課程，實(shí)施家園合作教育”［3］，給我們提供了一個(gè)研究家園合作問(wèn)題的新角度。

圖2 家園合作文章作者類(lèi)型分布

3．2．2 作者區(qū)域分布

家園合作研究的作者可分為三個(gè)區(qū)域:東部、中部和西部，與經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分相似。東部最多，中部其次，西部最少，如圖3所示。而東部的文章又絕大部分來(lái)源于浙江、福建、江蘇、廣東、北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。這種趨勢(shì)的出現(xiàn)，很顯然與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有著密切的關(guān)系。東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，學(xué)前教育的發(fā)展水平走在國(guó)內(nèi)前列。因此，對(duì)家園合作這一重要問(wèn)題的關(guān)注和研究水平也必然會(huì)高于內(nèi)地，所發(fā)文章的數(shù)量和質(zhì)量也自然就會(huì)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

圖3 家園合作文章作者區(qū)域分布

3．3 家園合作文章研究方法

如圖4所示，經(jīng)驗(yàn)法在家園合作研究文章中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。研究者通過(guò)自身的觀察、實(shí)踐、操作等過(guò)程，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)或啟發(fā)，進(jìn)而對(duì)如何更好地做好家園合作工作建言獻(xiàn)策，提出自己的建議或策略。如:陳京敏提出:如何有效提升家長(zhǎng)助教活動(dòng)品質(zhì)的策略，吳彩霞提出:讓父親參與家園共育的想法和策略，李銘建議:從孩子的日記中尋找家園合作的切入點(diǎn)。而在家園合作研究中，文獻(xiàn)法應(yīng)用的也不少。調(diào)查法的應(yīng)用相對(duì)較少，僅有21篇文章，大部分主要是對(duì)家園合作現(xiàn)狀的調(diào)查及建議。例如:錢(qián)愿秋等《家園合作中的家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀調(diào)查與思考》，余勝美的《農(nóng)村民辦幼兒園家園合作現(xiàn)狀及思考——以廣州四所農(nóng)幼為例》等。運(yùn)用個(gè)案法和比較法的文章很少，如:應(yīng)建敏的《和皮大王凱凱過(guò)招——關(guān)注“特殊”幼兒的家園共育》。比較法主要是對(duì)國(guó)家間家園合作工作的比較及啟示，如:李生蘭的《美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家訪工作及其啟示》，尹蘭英的《HIPPY項(xiàng)目及其對(duì)我國(guó)家園合作的啟示》等。

圖4 家園合作文章研究方法分布

3．4 家園合作研究?jī)?nèi)容

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)家園合作研究的內(nèi)容主要集中在家園合作的途徑、措施及其問(wèn)題與對(duì)策，家園合作的作用，國(guó)外家園合作的經(jīng)驗(yàn)等幾個(gè)方面（如圖5）。在討論“如何更好地實(shí)現(xiàn)家園合作”這一問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)研究者主要關(guān)注對(duì)家園合作新形式的探討、重視家園合作中幼兒園、幼師和家長(zhǎng)作用的充分發(fā)揮。過(guò)去研究已經(jīng)探討出了多種家園合作的新形式，如母親會(huì)所、親職教育、幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)等。而很多研究者也是非常重視幼兒園、幼師和家長(zhǎng)在家園合作中的地位和作用。例如，馬浩然認(rèn)為幼兒園和家庭均可以成為家園合作的倡導(dǎo)者和發(fā)起者，不應(yīng)該存在領(lǐng)導(dǎo)者;家園合作工作應(yīng)基于雙方的自愿原則，不應(yīng)該成為家長(zhǎng)和幼兒園教師的負(fù)擔(dān)［4］。又如，王偉提出為了引導(dǎo)家長(zhǎng)在幼兒教育中發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用，必須重視家長(zhǎng)參與的相關(guān)研究，探尋家長(zhǎng)參與的多種形式［5］。在介紹國(guó)外家園合作的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，很多研究者基本上是在介紹國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出對(duì)我國(guó)家園合作的啟示或建議。例如，周林燦等的《瑞吉?dú)W社區(qū)管理模式對(duì)我國(guó)家園共育的啟示》等。近些年來(lái)，一些研究者開(kāi)始關(guān)注特殊情況下的家園合作研究，例如:外來(lái)務(wù)工群體的家園合作、新農(nóng)村或城鄉(xiāng)一體化下的家園合作等。例如，賀琳霞認(rèn)為，通過(guò)對(duì)流動(dòng)幼兒，即流動(dòng)人口子女的早期教育現(xiàn)狀的調(diào)查，探討流動(dòng)幼兒家園合作存在的問(wèn)題及影響因素，并提出相應(yīng)的解決策略，以期改善流動(dòng)幼兒的教育現(xiàn)狀，促進(jìn)流動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)［6］。

圖5 家園合作文章研究?jī)?nèi)容分析

［1］教育部基礎(chǔ)教育司．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2002．

［2］王秋紅．新農(nóng)村幼兒園家園溝通的分層策略［J］．學(xué)前教育研究，2009（8）:69．

［3］李琳玉．關(guān)于家園合作開(kāi)發(fā)幼兒園課程的思考［J］．天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（1）:88－89．

［4］馬浩然．家園合作中的有所為和有所不為［J］．早期教育，2012（3）:21．

［5］王 偉．幼兒家長(zhǎng)參與家園合作狀況的思考［J］．教育導(dǎo)刊（下半月），2011（3）:67．

［6］賀琳霞．流動(dòng)幼兒家園合作的現(xiàn)狀及思考［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（4）:66．

（責(zé)任校對(duì) 王小飛）

G610

A

1674－5884（2014）06－0012－02

2014－01－27

孔 露（1987－），男，河南商丘人，碩士生，主要從事學(xué)前課程與游戲研究。