從兩位特級教師的成長看農村名師的發展關鍵

●熊雯

在我國特級教師的隊伍里，生長于農村學校的往往鳳毛麟角。黃行福和邱員太是江西省700多位特級教師中少有的兩位來自農村的老師，他們成為特級教師的經歷與經驗，既為農村教師成為名師提供了動力和思路，也為更多的年輕老師提供了成長的路徑和策略。

黃行福老師任教的學校地處江西省南豐縣最邊遠的山村，剛到這所學校參加工作時，學校條件極差，兩個老師共用一本教學參考資料，共住一間10平方米大的房間，共用一張辦公桌，備課、批改作業，只能輪流進行；邱員太老師畢業于南城師范學校，在鄉村中學從教已有25年，靠著自己毫不間斷的奮斗，完成了學歷、教育與研究水平的多重轉型，成為了特級教師。這兩位特級教師都在極其艱難的條件下不斷成長，都在平凡的崗位上做出了不平凡的成績，盡管身處農村，但其教育觀念、教育視野與教育水平卻超過了不少城市教師。從這兩位農村特級教師的成長歷程看，可以在閱讀、反思、心態和網絡四個關鍵點上發現許多共同之處。

一、閱讀是農村名師發展的根本

“資之深，則取之左右逢其源”，“三生有夢書作枕，最是書香能致遠”，邱員太老師就是抱著這樣的理想工作在鄉村教育一線的。他在長期的閱讀中創建了自己的“四讀法”，即讀與專業相關和自己感興趣的教育著作，讀專業期刊和報紙，讀博采眾刊之長的文摘精品，讀《唐詩選》、《宋詞選》、《古文觀止》，不斷豐富自身的知識體系。黃行福老師也曾說道：“和書本打交道就是一種享受”。在他給我們介紹的書籍中，除教科書外，還有大量的教育理論著作以及教育期刊，在發展條件極其艱難的情況下，他把生活開支降得低而又低，幾乎把所有的余錢都用來郵購書籍，既豐富了自己的精神生活、拓展了視野，也持續不斷地提高了思考能力與專業發展潛能。

然而，教育的功利性導致不少農村教師視野狹窄。為了升學率，他們把自己的閱讀范圍僅限定在教材和教輔上，忙于備課或是批改作業，沒有興趣和時間閱讀其他書籍，對學生成長、社會發展、改革前沿等缺乏必要的關注，很少涉獵學科以外的其他內容，在面對家長、學校、社會以及教育變革的壓力時感到無能為力。從調查中得知，一些老師認為自己收入偏低，沒有余錢購買大量書籍；一些老師認為自己教學與生活任務太重，沒有時間閱讀“閑書”；一些老師認為自己足以勝任目前的工作，沒有必要閱讀更多的書……凡此種種，都限制了老師們獲取資源的渠道，知識更新速度慢，視野越來越狹窄，專業發展出現了嚴重的滯后與老化現象，從而阻礙了他們的發展。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到，教師應該把握兩套教學大綱，一套是學生必須熟記和保持在記憶里的材料；另一套則是課外閱讀和其他資料來源，只有知識淵博的教師才能令學生折服，才能把整個課堂處理得游刃有余。

因此，農村教師成為名師的關鍵之一是閱讀，閱讀是名師發展的根本，沒有足夠的類型豐富的閱讀，成為名師只能是南柯一夢。怎樣閱讀才能在實現自身專業發展的同時成長為名師呢？兩位特級教師給我們提供了經驗，那就是首先閱讀與自己專業相關的書，教師有義務把知識傳授給學生，要保證自己有堅實的專業基礎，就必須常讀與專業知識有關的書，并及時了解專業知識的發展動態；其次是與 “如何教”有關的書，還要了解如何才能更好地把知識傳授給學生的理論與策略，教育學、心理學等方面的書也是教師閱讀的重要內容；再次是拓展視野的各類書籍與雜志，包括文學作品、社會時事、傳統時尚、知識百科等。盡管一些老師認為自己有時面臨資料短缺、資金不夠、工作太忙、時間不夠等困難，但從這兩位特級教師的經歷得知，只要自身有著強烈的讀書欲望，任何困難都是可以克服的。

二、反思是農村名師發展的動力

反思是名師成長的有力武器，農村教師也不例外。黃行福老師很注重在教學過程中不斷反思并從中發現問題。他曾提到自己對中學課本中幾篇文章的質疑，包括蒲松齡的《狼》，孟子的《生于憂患，死于安樂》，《魚我所欲也》等。在黃行福老師看來，當今時代，狼對人的危害不比從前，以《狼》這篇文章來向中學生介紹狼的本性是否合適？而孟子的“生于憂患，死于安樂”這種思想是否完全正確？魚和熊掌真的就不能兼得么？一定要舍生取義么？這種種疑問實際上就是他的審視與思考過程，在這個過程中，黃行福老師形成了自己個性鮮明的教學風格與教學特色。邱員太老師在總結時也提到“自我審視，揚長避短”，他善于在閱讀名師著作時審視自己，通過自己與名師的比較，不斷進行自我反思，找出自己的不足，吸收好的經驗，改進自己的教學，使自己不斷提升。

反思是對自我教育教學活動的審視。如果一個教師從不對自己的教學提出疑問，從不回過頭來審查自己在教育教學活動中走過的路，他極有可能淪為單純的不斷僵化的教書匠。如果教師的職責就是按照教學模式進行教學，無需為審視自我和改進教學承擔責任，作為“人類靈魂工程師”的教師將會缺少發展自我的“靈魂”。有了反思才會有動力，才會有進步，農村教師只有在教學實踐中不斷思考，不斷自我審視，從自己的每一堂課上發現優點和不足，才能邁出自身專業成長的堅實步伐，并為成為名師做好準備。

在農村，一些老師安于現狀，一些老師想方設法離開農村，他們不愿意思考如何在農村這片土地上施展自己的教育理想，也從不對指導自己教育教學行為的教育信念、假設和價值等提出疑問、進行審視，只是按部就班地完成工作，不問自己為什么這樣做？怎樣才能做得更好？這就在日復一日按部就班的工作中消減了發展動力，產生了職業倦怠。從兩位特教師的經歷看，農村教師要成為名師，除了反思自己的課堂，還應對自己的專業，甚至對自己的教育理念進行審視，做一個行動中的研究者。

三、心態是農村名師發展的重要條件

真正的名師是能在任何土壤上都能生根發芽的。黃行福老師曾多次放棄轉行或進城的機會，堅守在偏遠農村，他總是說農村有農村的好，農村是不可多得的風水寶地，山好、水好、空氣好，農村人際關系簡單，農村教師雖然比城市教師收入低，但有更多屬于自己的時間，可以干自己喜歡的事。黃行福老師總結出“一個中心”、“兩個基本點”和“三大作風”，即以學習為中心，瀟灑一點、糊涂一點，自得其樂、助人為樂、知足常樂。邱員太老師借用了拿破侖·希爾說過的一句話，“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差距！很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差距就是成功和失敗?！彪m然在條件艱苦的農村學校工作，邱員太老師并沒有抱怨，而是以一種積極的心態迎接種種挑戰。

的確，農村學校地處偏遠，經濟不發達，交通不便利；農村教師待遇不高，生活水平也較低，如果沒有好的心態，將難以安心工作，更何談名師追求！農村教師的幸福感究竟來源于哪里呢？從兩位特級教師的成長看，最重要的就是良好的心態以及自己的教育理念和追求。也許，對農村教師來說，能進城教書，在城市里擁有一套自己的房子就是最大的幸福?？蛇@種想法實現之后又該追求什么呢？人的欲望是會不斷涌現的，良好的心態才是農村教師找到教育幸福的源泉，只有正視自己的現狀，把自己的教育理念運用到農村教育中去，當自己的學生取得好成績時，或者自己在學術上取得一定成就時就會發現，原來在農村也可以實現自己的理想。

四、網絡是農村名師發展的有效手段

“結緣網絡，走向優秀”，這是邱員太老師的重要特點。電腦在農村剛出現，邱員太老師就向兒子求教，一步步利用網絡打開通向外界的橋梁，他通過在網絡上“開博”，展示了一名農村教師的才華，讓更多的人了解到這位農村教師的教學思想。網絡也進一步滿足了黃行福老師閱讀的需要，愛好寫作的他還經常輕敲鍵盤，把自己對教育的種種看法通過網絡傳播出去，“中國教育先鋒網”“中國中小學教育教學網”“中國基礎教育網”等著名網站，都設有他的個人專集，“教育教學論壇”等網站還把他在論壇上發表的60多篇文章鏈接在一起，成就了現在的“行福之家”。

網絡是溝通農村與外界的橋梁，農村信息閉塞是一個客觀存在的事實，但網絡的出現卻打破了這種制約性。通過網絡，農村教師可以了解到外界的許多信息，包括教育改革的方向、課程的變動、教師職業培訓等。同時，農村教師的許多思想和想法也能夠通過網絡傳播出去，讓更多的人了解到農村教師的狀況，了解到農村教育的發展現狀。網絡給農村教師打開了一扇通往教師專業化道路的窗口，能否有效利用網絡這種手段，在某種程度上決定了農村教師終身發展和成為名師的可能。