課題研究，農(nóng)村名師的成長催化劑

●王艷

我是一名從村小成長起來的教師，每當閉上雙眼，默默回想時，才發(fā)現(xiàn)從事課題研究已經(jīng)是第五個年頭了！雖然只是小課題研究，但卻影響并改變了我的教育教學生涯。時間似乎一晃而過，在這五年的課題研究歷程中，一路上盛載著瞬間的迷惘、喜悅的歡笑、失敗的淚水、勞動的成果……如果用一句話來分享我此刻的心情，我想說——課題研究是農(nóng)村名師成長的催化劑。

一、零距離接觸課題研究——課題，想說愛你不容易

“萬事開頭難”。對于做課題，2008年之前我對它一無所知，感覺它應該是教育家、學者或是研究員的事；于我，一個既沒有高深的理論素養(yǎng)，又擔任著形形色色的忙碌的教學與管理任務的村小普通教師，那是遙不可及的。與小課題的第一次親密接觸是在2008年，適逢徐州市首屆教師個人小課題立項。當時，我連課題是什么都不清楚，做一個完整的課題方案更是無從下手。天生的倔強與不屈在我的骨子里升騰，我鉚足了勁，一頭“扎”進了課題研“?！崩?，信心百倍地開始了我的課題研究生涯。

為了制定切實可行的課題方案，我利用課余時間騎車去28里外的銅山區(qū)大許實驗小學請教，對他們的指點，才開始是“丈二和尚”摸不著頭腦，后來才開始有所領悟；有時，為了完成一個課例，我熬到夜里二、三點，直累得腰酸頸疼、眼布血絲。為了制定切實可行的課題方案，掌握課題研究的思路，我經(jīng)常去瀏覽優(yōu)秀博客，與專家、領導、同行反復研討，經(jīng)過一次次修改，《六年級學生語文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究》終于成了首屆徐州市教師個人立項課題，我深深地吐了一口氣，感到前所未有的喜悅。

二、遨游書海提升研究力——任時光匆匆，我只在乎你

后來我才知道，完成課題方案僅僅是課題研究的開始，讀書成長才能推進課題研究走向深入。接著我便從讀書開始充實自我，提升自我，徐州十佳讀書校長曹玉輝成了我學習的典范。他什么書都看，教育論著、網(wǎng)絡小說、經(jīng)典名著、兒童讀物、管理理論，甚至時尚讀物。他認為讀書不必太拘泥，讀不完一本書，至少可以開始讀第一頁，不必太功利，不一定本本書都讓自己豁然開朗，有一點收獲就好。以前我用整塊的時間，到學校、辦公室里去讀教育名著這種“正式”的書，讀了曹校長的床上、廁上、車上、沙發(fā)上、鞋柜上“五上”讀書法，我才知道讀書怎么方便就怎么讀。從那以后，我也讓閱讀生活化，把讀書當成生活方式的一種。床頭桌邊、櫥柜飯桌、廁所梳妝臺，甚至灶臺上都放上我喜歡看的書。曬洗頭發(fā)時，我翻幾頁《為了自由呼吸的教育》；熬稀飯時，我捧起《36天，我的美國教育之旅》、《給教師的101條建議》，靜靜地等待“水開米爛”；晚上，收拾完家務，我一頭扎進書海，與蘇霍姆林斯基、盧梭、李希貴、肖川、李鎮(zhèn)西、張敬義……進行心靈對話；等車候人、開會學習，在隨身攜帶的包里我也會裝本愛讀的書，以便見縫插針閱讀。讀書，開闊了我的眼界，改變了我狹隘、重復、忙碌的生活狀態(tài)；讓我思考問題更為深刻，讓我的文化內(nèi)涵和素養(yǎng)品質(zhì)得以提升；更讓我遠離了浮躁與庸俗，于不知不覺中受到一種熏陶、一種陶冶。與此同時，我的課題研究也同步進行著，從閱讀大量科研資料到課堂的實踐與反思，到精心準備的每一次教研活動，我都在閱讀中全力以赴、不斷提升。經(jīng)過一年的讀書、做筆記、上研討課、做研究，我的首個教師個人小課題終于順利通過了市教科所的網(wǎng)上結題論證，并連續(xù)兩年評為銅山區(qū)優(yōu)秀讀書個人。

三、腳踏實地做課題——一道路，就在自己腳下

如果說讀書調(diào)動了我課題研究的內(nèi)驅(qū)力，開展課題研究則把我引向了更廣闊的專業(yè)成長天地。到了2009年，我已經(jīng)能自己做課題研究方案，獨立開展小課題研究了，研究成果多次獲獎，并獲得了多項榮譽。而最讓我高興的莫過于在我的帶動下，整個學校的教科研工作呈現(xiàn)出一片大好局勢，校內(nèi)讀書的多了，教研的氛圍濃了，同事們學習的興致高了，年輕教師寫教育博客的越來越多，他們中絕大多數(shù)由課題研究的被動者轉(zhuǎn)為主動者，很多教師投身于課題研究并取得了好的成績，老師們能自覺地經(jīng)常性地研討各學科的課題研討課，科研水平得到了更大提高。在此期間，我不間斷地讀書、學習、上課，聽課、反思、總結，每次獲得外出學習機會都倍加珍惜，聽課從不遲到早退，邊聽邊飛快地記筆記，四年里記錄本寫滿了十幾本。

四、立足課堂做課題——研究，讓課堂產(chǎn)生效益

很多時候，科研和教學是相輔相成、相互促進的。因此，我把課堂當作教學科研的陣地，在日常教學中開展課題研究，積極探索提高課堂教學效率的最佳途徑。為了上好語文課，我讀張敬義老師的《探索語文教育的真諦》，讀竇桂梅老師的《竇桂梅與主題教學》，讀網(wǎng)上的名師課堂實錄，讀《小學語文教學研究》，在采擷教海之蜜的過程中踏上了教改之路，在一次次探索中，我為學生搭建了交流展示的平臺，經(jīng)常給學生推薦一些行文流暢、耳熟能詳?shù)拿掖笞鳎_展讀書交流會、講故事比賽、美文誦讀比賽、猜謎語、讀書征文比賽、手抄報評比、閱讀知識競賽、“我讀書我快樂”演講比賽、童謠朗誦會、成語接龍等豐富多彩的活動，讓他們在展示中享受成功的歡悅，體會閱讀帶來的甘甜，養(yǎng)成閱讀的好習慣。我每學期都會被鎮(zhèn)小學中心校指派為全鎮(zhèn)小學語文老師上語文公開研討課，也經(jīng)常受到鎮(zhèn)中心校領導與學校同行的好評，同時執(zhí)教班級的語文成績連續(xù)獲得全鎮(zhèn)前三名的佳績。

開展課題研究的五年里，我對讀書與教學的關系有了更明晰的認識：讀書是教學生命的活水，教師要想上出精彩的課，一定要多讀書，只有多讀書、多積淀，課堂才能有深厚的文化底蘊。讀書與寫作就是教師生命成長的雙翼；只有讀得多了，才會厚積薄發(fā)，才會讓課堂教學變得智慧。五年來的課題研究，如同一把“鑰匙”，打開了自我研究的大門，提高了我的專業(yè)水平；課題研究，又如同一柄“手杖”，幫助我更好地實現(xiàn)了自主成長。

課題研究讓我對自己的專業(yè)發(fā)展進行了重新定位：即使身處偏僻學校，也不能心安理得地只做備課、上課、批作業(yè)、輔導學生，渾渾沌沌、得過且過的“教書匠”，而要成為有追求的不斷超越自我的農(nóng)村名師。我和課題研究相伴的五年里，是它讓我踏出了迷茫，是它給了我豐富的理論和方法，是它激發(fā)了我成長的動力，讓我邁上了名師成長的幸福大道。