“讀圖”微課程：言語實踐的現代路徑

王樹峰

筆者近兩年在教學實踐中嘗試開發“讀圖”微課程：通過對攝影圖片的欣賞活動，勾連社會與自然，滲透審美與哲思，指向語言文字運用，鋪就言語實踐的現代路徑，促成學生語文綜合素養的提升。

1. 歷練內相觀察的眼力——重視攝影圖片資源的遴選

攝影圖片資源包羅萬象，良莠不齊，遴選具有語文課程價值的圖片顯得極為重要。遴選過程中必須兼顧課程價值和藝術價值——能帶給人們啟迪思索，溝通情意，觸發言說。

（1）生活記錄：真實是“讀圖”課程生命力所在。我隨身攜帶相機，捕捉學生在學習生活中的精彩瞬間。假期給學生布置作業，我也要求將游玩過程用相機記錄。

（2）家長推薦：“招募”熱心家長，在上網時留心收集有價值的攝影圖片。同時給家長提供相關網絡資源：如騰訊圖片站、網易圖片；推薦圖片新聞品牌欄目：如《中國人的一天》《活著》等。

（3）教師精選：經常瀏覽專業的攝影網站，如蜂鳥網，poco影像專區，隨時關注各大攝影賽事的評選動向，如普利策新聞攝影獎、荷賽獎、國家地理全球攝影大賽等。

2. 觸發言語生命的動力——前置優化課程整合路徑

為增加學生對“圖片”的敏感度，繼而為實施“讀圖”微課程蓄積經驗儲備，我試水在課程實施中前置滲透圖片欣賞教學，實現圖片資源在語文內部的有效吸納。

（1）隨閱讀教學展示：教學《安塞腰鼓》時，我精選圖片，分別呈現出“群體腰鼓、飛揚的流蘇、蹦跳的腳步、強健的風姿”等組圖，匹配課文第六段排比句短小精悍、節奏明快的特點，讓學生感知畫面和文本的和諧節奏感，加深對言語形式的理解。

（2）隨口語交際呈現：在六年級口語交際《聊聊當前的熱點話題》中，我呈現從中新網上搜集的一組照片。

師：觀察這幅照片，你看到了什么？

生：有三只非常幼小的鴨子，他們的身后黑洞洞的，他們顯得很無助。

師：鴨子不會說話，你怎么能感受到的？

生：這是圖片中黑色的背景和黃色的鴨子的色彩對比強烈，還有大洞和小鴨的大小對比，給我的感覺。

師：你讀懂了圖片的語言。我們猜一猜鴨子們站著的是什么地方？

學生在一番猜測之后隱約有不祥預感。教師呈現第二張照片：一個養鴨人拿著鏟子鏟起十幾只鴨苗扔進焚化爐內。強烈的視覺沖擊，觸動了學生的憐憫之心，激發了言說欲望。

生：這讓我想起了一年級學的《世界多美啊》，小鴨撐開蛋殼來到世上多么不容易，還沒來得及說聲“世界多美啊”，就要被扔到焚化爐中燒死，太殘忍了……

當學生呈“一邊倒”之勢痛陳“兇手”殘酷無情時，我適時出示第三張照片：養殖戶女主人蹲坐在孵化箱旁，一臉哭喪，心痛欲絕。視覺沖擊激發了沉默，我繼而引導學生對“禽流感”事件進行理性思考。

生：我覺得不能光指責養殖戶們……禽流感帶給我們的傷害太多了，不僅造成了很多禽類無謂的犧牲，也讓養殖戶損失慘重。我在想，現在科技這么發達，人們如何通過努力，來杜絕這樣的傷害？

學生的發問讓我很欣慰。因為這樣的發問代表著他們初步學會辯證思考，學會由現象到本質，學會由問題到策略，言語和智慧在圖文并茂的口語交際中共生。

（3）隨習作教學介入：為指導五年級習作《寫一篇參觀游記》，我帶領全班同學赴如皋水繪園春游并用相機記錄下參觀過程。在指導課上，我呈現出部分照片，并讓學生精選畫面，最終確定兩幅作為描寫重點，很自然地解決了詳略得當的習作難點。隨后又觀察了共定的需重點描寫的照片，學生的習作成文顯得得心應手。

3. 激蕩圖文互溢的張力——策略化實施“讀圖”微課程

在課堂教學中的前置滲透讓我初嘗“讀圖”的甜頭。我便專門在晨讀或午習辟出十分鐘，大膽實施“讀圖”微課程計劃，且命名為“讀圖時光”，以欣賞攝影圖片作為驅動，策略化匹配言語實踐任務。

（1）由圖生文型欣賞：取名定旨。“看，在鏡頭下定格了的動物世界是那么美妙，這只在日本長野溫泉里泡澡的雪猴，瞇縫著眼，吐納著升騰的熱氣……”趁孩子們看得興奮，我提議：“來給這幅圖取個名字吧！”不一會兒，個性標題紛紛出爐：“愜意”“猴哥度假”“美猴出浴”“此泉只應天上有，猴國哪得幾回泡”。

（2）圖文互補型欣賞：配音配詩。在欣賞一組幽默動物照片時，組織同桌合作為圖中人物配上畫外音，“笑”果非凡。在欣賞自然景色的照片時，學生往往感慨無限，詩情大發。欣賞一幅草葉露珠的微距照片后，學生作詩如下：一顆顆露珠娃娃/挨挨擠擠地爬上了葉片/他們等候著第一縷陽光的照耀/多么像晶瑩的透亮/那是送給青草姑娘的項鏈。

（3）圖文兩融型欣賞：聯想想象。在欣賞一組彩霞照片之后，讓學生展開聯想，說說看到的彩云像什么，從色彩、形狀、動靜等角度啟發聯想。再適時介入肖紅《呼蘭河傳》里寫火燒云的文本片段，對比圖文類同，感悟作家語言的精妙、想象的瑰麗，實現由圖片閱讀到經典閱讀的引導推介。

（4）組合聚焦型欣賞：印象默寫。為了訓練學生聚焦圖像、捕捉意象的能力，我跟學生玩“看圖默寫”的游戲。我選擇獲荷賽獎攝影作品組圖《牢籠》，這組圖記錄了動物園里動物們慵懶的眼神、孤獨的身影，讓人印象深刻。學生在1分鐘內欣賞組圖12張照片，然后“默寫”頭腦中留下的畫面。在限時限量的圖片默寫中，學生定格畫面、派生文字、提煉主題的能力得以增強。

（5）對比疊加型欣賞：觀圖成文。“讀圖”課上我組織學生介紹“我的幸福照片”，當他們興致勃勃地交流之后，我再出示一組貧困山區留守兒童的照片。圖片的強烈對比引起情感的跌宕，深深觸動了學生。學生在習作《幸福經不起對比》中寫道：“讀圖”課上，老師呈現的那一張張觸目驚心的山區學生照片使我久久不能平靜。有的照片上，穿著破爛的孩子在高聲朗讀課文，教室雖破，但他們的臉上流露著滿足；有的照片上，瘦弱的男孩背著年幼的妹妹走在山路上，爬山雖苦，但他的眼神透出了堅韌；甚至，有的照片上，面黃肌瘦的小女孩喝著臟乎乎的玉米粥，可她卻狼吞虎咽，宛如山珍海味……那些圖片如同放電影一般在腦海里閃現，抨擊著我的心靈。突然發現，自己曾經以為的幸福是經不起對比的，因為同在藍天下，卻擁有不一樣的童年，我的心中滿是酸楚。

“讀圖”課程的類型化實施，讓我深深體會到“山外青山樓外樓，課程之外有課程”的開闊境界。“讀圖”課程實現了對圖像資源的語文化“占有”：在“形象內容”的感知上逐步由淺入深，在“意蘊內涵”的領悟上由鈍至敏，在“形式內容”的體驗上由無到有。“讀圖”也成了“由物及我，由我及物，物我同一，物我相融”的審美過程；成了“由具象到意象，由圖像到符號，由形象到主旨”的思維進程；成了由激情到詩情，由移情到定情的情感歷程。

4. 聚合團隊“讀圖”的引力——防止課程碎片化的助力策略

（1）社團策略：在班級成立攝影小社團，一批攝影迷們成為課程實施的人氣保障。在社團活動中，我將攝影技法和語文手法進行藝術類比。鑒賞荷賽獎獲獎作品《爸爸媽媽我想你》，作者反復拍攝留守兒童和老師的單照、合照，共12張照片，恰似一本繪本。我讓學生給每張照片配寫文字。寫完之后引導討論發現：攝影藝術和文學藝術一樣，都可用反復的手法來突出表現一個主題。

（2）選“秀”策略：“秀”類節目火爆熒屏，我也在班級開展“圖片選秀”活動，由學生自己來推介最美照片，并陳述理由。每周選定主題，同時提供圖片資源庫，以小組擂臺賽的形式，評選“發現之星”，相繼產生月冠軍、學期冠軍。學生們自主、合作、探索的欲望徹底被激發了。而我則收獲“醉翁之意不在酒”的樂趣。

（3）分享策略：“讀圖”微課程里聚焦過的圖片我都會上傳到微博上，學生整理自己的讀圖成果（取名、配音、詩、感受文字等）進行評論轉發，實現“人人言說”的交流場域。我還將圖片欣賞的成果分類結集，利用pocomaker等工具制作成電子雜志發布至QQ群空間，讓學生享受“出版”的喜悅。

“讀圖”微課程，讓我心生豁然：只要擁有課程視野，“圖像時代”并非“洪水猛獸”，圖文之間可以相互解碼，情意之間可以相互疊加，圖像與文本乃是異構同源，言語與精神需要同構共生。和學生一起分享“讀圖時光”，更讓我享受到“時代人”的豪邁，享受到“課程人”的尊嚴，感受到言語實踐“脈動”傳遞的圖文“正能量”。我堅信，我和學生們的“讀圖時光”還將繼續……