根據文本特征設計閱讀任務

鎮祝桂

文本特征（test features）是指對印刷材料所做的改變，以提供與標準印刷體不同的視覺特征。文本特征除了字號與字體外，還包括照片、圖表、工具條、線條、方框、說明、簡表、顏色等表現形式（Field， 2007）。在閱讀過程中，文本特征有助于讀者預測文段的內容，形成一定的閱讀圖式和思路，迅速把握主旨要義。在閱讀教學中借助文本特征設計活動，能夠幫助學生掌握略讀、尋讀、預測、推理、分析等閱讀技巧（王燕，2009）。

1.分析標題，提高預測與概括能力

學生學會分析標題，也就悟到了概括與具體之間的關系，教師可以根據中心話題設計預測教材內容的開放性問題（陳鳳梅，2013）。以模塊七為例，教材中有的標題提示了主要人物或對象，如Unit 1的“Martys story”，Unit 2的“A biography of Isaac Asimov”，Unit 3的“Old Tom the killer whale”。有的提示了主要事件，如Unit 4的“A letter home”及Unit 5的“Keep it up， Xiao Lei”等等。對這一類標題的任務設計可以是：回答問題；討論并進行預測；觀察并填寫表格；思考并自編故事等。例如，對于標題“Old Tom the killer whale”，教師可以設計以下任務：引導學生回答：Who is Old Tom， a person， a whale， or …？ What does Old Tom do？接著要求學生對三個關鍵詞Tom， killer， whale及他們之間的關系進行討論，最后學生根據這三個詞編寫一個簡短的故事。這樣處理標題會花更多時間，但對培養學生的預測能力、思辨能力和閱讀理解能力是有益的。

找準并理解標題的關鍵詞才能有效預測文章內容。找關鍵詞時首先要關注名詞，其次是形容詞。例如Module 5 Unit 4的標題是“My first work assignment --- ‘unforgettable， says new journalist”。通過名詞（短語）work assignment和journalist，可以得知主人物的工作內容和性質，通過first， unforgettable和new三個形容詞可以判斷文章內人物之間和事件之間的邏輯關系。通過分析，學生可以回答“Whats the passage mainly about？”并做出一些推斷。

有些文章還附有小標題，這些小標題能幫助學生把握文章的主旨。例如Module 1 Unit 3第二篇文章的主標題仍然是“Journey down the Mekong”，但教師可利用副標題“A night in the mountains”，引導學生關注標題關鍵詞night和mountains，預測正文所描述的時間、地點，并結合圖片，幫助學生在上一篇閱讀的基礎上感知全文。

有些說明文是為了給出指示或提出建議，這些指示或建議大都有兩個特點：按順序排列以起到總結或強調作用；用黑體、斜體、不同字體、不同顏色等方式給予凸顯。略讀時目光只需關注這些部分，細讀時再關注更深層的內容。例如Module 6 Unit 3 “How can you stop smoking？”略讀任務就是要學生讀幾秒鐘后就能回答標題的問題，那幾秒鐘的閱讀印入學生腦海的只需要是以下圖像：

How can you stop smoking？

·Prepare yourself.

·Be determined.

·Break the habit.

·Relax.

·Get help if you need it.

·Keep trying.

再如Module 5 Unit 5 “First aid for burns”，除了題目外，文章共有四個藍色字體標注的小標題，即Causes of burns， Types of burns， Characteristics of burns和First aid treatment， 能夠使讀者對文章結構一目了然。閱讀前教師可利用這一清晰脈絡的文本特征，要求學生瀏覽標題后概括中心大意：Whats the passage mainly about？在疏通文本脈絡中產生整體理解和印象， 引起學生對文本的閱讀期待。其次，在閱讀過程中引導學生注意Types of burns， Characteristics of burns的具體內容，并提示學生利用說明文中的提示，快速、準確把握文章框架和寫作思路。在分析標題的過程中，提供以下圖表幫助學生（劃線部分由學生在讀中填寫，下同），要求學生根據Subtitle預測一些Details.

2.利用圖表，簡化復雜概念或信息

圖表可以激活學生的相關背景知識和對具體場景的聯想。學生在讀圖表的過程中，建構了圖表與文字的聯系及自己對兩者的理解。以Module1 Unit 1 “Annes best friend”為例，教師可以利用插圖讓學生走近文本的背景知識，三幅插圖分別是安妮燦爛而純凈的微笑、安妮一家四口躲在窗后擔憂地望著庭院里納粹分子、安妮看書時驚恐的轉身。就三幅插圖可分別提問：Why was Anne smiling in the first picture？ / Where were Anne and her family？ What were they doing？ / How was Anne feeling and why？

圖表可以簡化復雜的概念或信息。科普類文章或其它說明文常插入圖表，用圖示表達直觀進程，以幫助讀者理解。例如Module 8 Unit 2 “Cloning”，如果沒有那些插圖、箭頭和標號，普通讀者很難根據文字理解克隆一只羊的復雜過程。由于人們閱讀一個版面時目光可能首先落在標題、插圖上，教師設計這篇課文的閱讀任務時，可以先設問讓學生直接讀圖，如：How many sheep are there in the picture？ Who is the father / mother of the small sheep？ 此問題雖然很難回答，但目的只是激發學生思考，不求準確答案。接著要求學生觀察A、B、C三只羊的位置，①至⑨的標號順序以及箭頭方向，然后簡要介紹。之后閱讀下面的9段文字，進一步理解羊的克隆過程和相關語言表達方式。

教師可以根據教學目標多次使用一些圖表。例如Module 7 Unit 4 “A letter home”配有10幅插圖，教師可以在讀前用來培養學生的預測能力：根據標題和插圖預測課文內容，如Where am I？ What am I doing there？（圖1），What is my school like？（圖2）也可以在讀后用插圖幫助學生復述課文，如將圖1～圖4分為一組，以看圖說話的形式介紹My school and my life there，將圖5～圖10分為一組，介紹Tombes family and their life.課本上有些讀后練習的插圖也可以調整利用在讀前或讀中階段，例如Module 5 Unit 5 “First aid for burns”練習2的3幅形象而直觀的圖畫完全可以用在讀前讓學生判斷Characteristics of burns，這樣能激活相關的背景知識，有利于下一步進入閱讀時對文本的理解。

3.研讀導語，明確主題與關鍵內容

例如Module 2 Unit 2的導語是：Pausanias， who was a Greek writer about 2000 years ago， has come on a magical journey on March 18th， 2007 to find out about the present-day Olympic Games. He is now interviewing Li Yan， a volunteer for the 2008 Olympic Games. 這一導語雖然只有兩句話，但包含了豐富的信息。根據這一導語，教師可以設計如下閱讀任務：

再如Module 5 Unit 4的導語是：Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper. His discussion with his new boss， Hu Xin， was to strongly influence his life as a journalist.導語清晰表明了以下文段的寫作目的、作者身份及主要內容。根據導語，教師可以設問：Do you think Zhou Yang might become a successful journalist later in his life？ 讓學生進行推斷。

4.找準主題句，形成信息菜單或文章綱要

主題句的呈現也有其文本特征，如黑體、斜體、顏色等。例如Module 4 Unit 4 “Showing our feelings”， 這一類說明文的主題句大都在段落的開頭，在閱讀中，可根據標題和話題設計任務，讓學生迅速綜合段落主題句信息，提出文章綱要。

Module 6 Unit 4 “The earth is becoming warmer ——but does it matter？”文章的標題本身就指出了事實現象（The earth is becoming warmer.）并提出了疑問（Does it matter？），因此可以設計如下閱讀任務，用框架圖清晰呈現文章的結構。

學生將各項內容列成一個信息菜單，進行概括對比，再借助文章中的兩個圖表，就可以迅速判斷文章大意。或者在讀后利用這一框架圖，幫助學生復述或鞏固文章的內容，或進行文本結構的模仿寫作訓練。

除此以外，教師也要引導學生在閱讀中關注其它文本特征。例如Module 3 Unit 2 “Come and eat here”，文中有兩段小廣告用斜體呈現。此時的閱讀任務可以是：閱讀并感知廣告的語言特點；比較兩條廣告的內容特點；還可以把“制作一條有關healthy eating的小廣告”作為讀后任務。

責任編輯 魏文琦